医学生英语自我概念与英语水平相关性实证研究及对策

朱秋多等

摘要：本文采通过问卷调查和采访对温州医科大学（以下简称“我校”）医学生英语自我概念与英语水平的关系进行实证研究，并提出对策，帮助学生建立积极自我概念，促进英语学习。研究发现，英语自我概念与英语水平成正相关，并且，性别差异对医学生英语自我概念影响较大。

关键词：英语自我概念；英语水平；对策；医学生

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0141-04

如今，英语学习的作用不言而喻。然而，个体差异导致学生英语水平参差不齐。作为个体差异之一的自我概念对学生的外语学习有重要影响，它分为积极自我概念与消极自我概念，前者促进英语学习，后者阻碍外语学习。因此，教师和学校有必要帮助学生建立积极的英语自我概念，促进英语学习。

一、自我概念

莎沃森等人认为，自我概念是通过个人经历和对环境的阐释而形成的自我感知。这种评估来自于人际交往的体验以及社会环境，是后天习得的。

目前，许多中国学者把自我概念研究与外语学习结合。例如，李强指出，英语自我概念水平与英语成绩成正相关。这一结果与马冬梅的实证研究结果相呼应。柴瑞琴和吉哲民探讨了英语自我概念在英语学习上的性别差异，指出女生拥有较高的整体自我概念水平以及听力、口语和写作自我概念水平。[4]研究者从不同角度证明了英语自我概念与英语学习存在相关性。在国外，莎拉·莫瑟在《理解语言学习者的自我概念》一书中揭示了自我概念的构成的多维性和语境对其的复杂影响。她认为，自我概念不是一成不变的，会受时间和经验的影响。[3]这种对自我概念的多维认识与马什和莎沃森提出的自我概念结构（见图1）具有一致性，不过后者的阐述更为具体清晰。因此，本文采用后者关于自我概念的理论框架。

马什和莎沃森的自我概念结构显示了自我概念多层次和多维度的特点。它把整体英语自我概念分为学业自我概念与非学业自我概念。学业自我概念指个体对自己在学业领域能力的评估，非学业自我概念指个体对学业外能力的评估。其中学业自我概念包括数学、口语自我概念等。本文主要探究学业领域的自我概念并阐述英语自我概念的子部分，例如听力、阅读自我概念等。

二、研究设计

研究对象为我校208位医学生，其中男生92名，女生116名，年龄从19～23岁不等，平均21岁。专业包括临床医学、护理、麻醉、药学、眼视光、影像以及中医。本研究采用问卷和采访搜集数据。共发放300份问卷，回收有效问卷208份，回收率为69%。在208位学生中，对14名不同专业和性别的医学生进行采访，为问卷结果提供印证，并为深入分析差异原因提供支持。

问卷设30道题，选自梁鲜因其已对问卷的信度与效度进行测验并排除无效题目。[5]问卷包括学生基本信息和英语自我概念两部分。学生基本信息包括专业、性别、年龄、大学英语四级总分及各子维度分数（听力、阅读、综合以及写作）。英语自我概念包括整体英语自我概念和其四个子部分（阅读、听力、语法和词汇以及写作自我概念）。采用Licker6级量表，要求学生从1到6中选择，1代表“完全不同意”，6代表“完全同意”。数据分析采用SPSS19.0版本。在30道题目中，有11道题目是反向计分题，例如“我不适合学英语”或者“我英语学得不如同学好”。

三、结果分析

1.英语自我概念与英语水平的关系

图2横轴代表整体英语自我概念，纵轴代表英语四级总分。数据表明，英语四级成绩较高者，其英语自我概念水平也较高，即整体英语自我概念与大学英语四级总分呈正相关。

注：P<0.05.P<0.01

表1显示，整体英语自我概念和整体英语水平的相关性较强。各子维度英语自我概念和英语水平相关性强弱各异。其中写作自我概念与写作水平的相关性没有统计学意义。语法与词汇自我概念和语法与词汇水平有一定的相关性强，但它们之间的相关性要弱于听力和阅读维度的相关性。

2.英语自我概念与英语水平及其二者关系中的性别差异

（1）整体英语自我概念及其各子维度中的性别差异。

注：当p<0.05时有意义

表2显示女生整体英语自我概念、听力自我概念、写作自我概念、语法与词汇自我概念以及阅读自我概念的平均数均高于男生。换言之，女生在这几方面拥有更积极的自我概念。但听力自我概念中的性别差异不具备统计学意义（p>0.05）。这与梁鲜的研究结果基本相呼应。[5]

（2）整体英语水平和各部分英语水平的性别差异。

注：当p<0.05时有意义

表3显示，女生各部分平均分都比男生高，并且差异都具有统计学意义。其中女生写作分数标准差约是男生的四倍，这说明女生写作部分得分较分散而男生的得分相对趋于集中。

（3）英语自我概念与英语水平相关性的性别差异。

注：P<0.01

表4显示在整体相关性、阅读和写作子维度相关性上都不存在性别差异，前二者男女生都呈现较强的相关性，写作维度上男女生都显示出不相关，这与表1的结果是一致的。虽然，语法与词汇维度上男女生都显示了不相关，而表1学生整体却呈相关性，但是相关性强度非常弱（0.143*，p<0.05），所以二者也不算矛盾。因此，由表4可知，男女生的唯一区别就是女生听力自我概念与听力水平相关性较强，但男生没有相关性。结合表2听力自我概念水平无性别差异和表3听力水平女生高于男生的发现，或许可推断，这是因为男生对自己的听力水平缺乏正确的认识评估。此外，男生听力水平可能受其他因素影响更多，比如兴趣、动机、努力程度，等等。

四、策略

1.学生

经验与环境对学生自我概念的发展有较大影响。参加英语活动的经验以及积极的英语学习氛围有助于学生发展积极自我概念。对于“你会积极参加课外活动吗？为什么？”，大部分受访者持否定或者中立的观点，原因一是活动会减少学习时间，影响专业成绩；二是比赛竞争激烈，很难拿到名次。只有两名受访学生持积极态度，原因是课外活动不仅利于专业学习而且丰富业余生活。比较受访者的英语自我概念分数，发现前者分数低于后者。因此，学生应放眼长远，通过适当参与英语活动来提升英语自我概念。

其次，学生应养成复习习惯。采访发现，大多数英语自我概念得分低的学生没有复习习惯。他们认为学习英语主要为了通过英语四六级，因此花费在专业课上的时间较多。实际上，在课后巩固英语学习，可以有效提高学习效果；而掌握好英语，就有能力涉足国外医学领域的最新研究，推动职业发展。

2.教师

首先，教师应使学生认识到英语学习对职业发展的重要性和英语活动的积极作用，纠正他们急功急利的心态和短视的行为。其次，采取多种方式激励学生参加英语活动，利用学习环境和经验对英语自我概念的积极影响。例如，把参加英语活动纳入平时评价，公开表扬或展示优秀参赛选手的作品等。

此外，教师应注意对学生英语自我概念的性别差异。对于“你喜欢英语课吗？为什么？”，大多数不喜欢英语课的男生认为不明白教师意图。而与女生相比，男生听力自我概念与听力水平没有相关性。这意味着男生听力水平低可能源于其它因素。因此，针对男生，教师要明晰教学目标和明确教学指令，挖掘出影响其听力水平的重要原因。对于女生，教师应提升她们的英语自我概念，以促进她们的英语水平。从表4可知，写作自我概念与写作水平之间的关系没有性别差异。这可能源于学生对写作水平认识的偏差或缺乏对写作技能的掌握。因此，教师有必要进行相关指导，培养正确写作认知，并通过练习提升学生的写作技能。

3.学校

许多学生重视期末考试，但很少注重平时学习。自我概念是可以随时间和经验改变的。因此，学校应重视形成性评价，增加平时成绩比重，改变学生只重结果的功利心态，促使他们关注学习过程，并在其中不断提升英语自我概念。而不断提升的英语自我概念反之又会促进学生获得理想的英语成绩。其次，学校要丰富英语课外活动形式并加强活动宣传，提升学生的兴趣并扩展参加活动的渠道。

五、结语

综上所述，医学生英语自我概念和英语水平相关性较强。英语自我概念和英语水平及二者的关系存在性别差异。女生英语自我概念和英语水平的成绩总体上比男生高。而拥有积极自我概念学生的大学英语四级成绩也相应较高，反之，成绩较低。因此，教师和学校应重视帮助学生建立积极英语自我概念，同时学习者自己也应关注英语自我概念的提升。

参考文献：

[1]Chai Ruiqin.Correlation Study on English Achievement，English Self-concept and Achievement Motivation of Non-English Majors.MA thesis. Taiyuan University of Technology，2008.

[2]Li Qiang.Self-concept and Its Correlation with English Study.MA thesis.Dalian University of Technology，2005.

[3]Sarah，Mercer.Towards an Understanding of Language Learner Self-Concept.Austria：Springer，2011.

[4]柴瑞琴，吉哲民.英语自我概念对英语成绩的影响[J].中山大学学报（社会科学版），2009，（06）.

[5]梁鲜.不同性别学习者英语自我概念与英语水平的关系考察[J].中国外语教育，201，3（4）.

[6]马冬梅.英语自我概念及其与英语学业成绩的关系——一项英语专业与非英语专业大学生的对比研究[J].湖北第二师范学院学报，2008，25（5）.