创设良好的地理课堂氛围

张婷婷

摘要：由于地理学科自身的特殊性，决定了创设良好的地理课堂氛围是好的地理课堂学习中必不可缺的一个环节。本文首先论述了创设良好的地理课堂氛围的必要性，接着从具体措施出发，提出了几点建议，期望对地理教师的教学起到一定的帮助作用。

关键词：创设；地理；课堂氛围

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0070-02

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它的两个显著特点之一就是综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。

所以，地理学学习既不同于物理、化学、生物等理科课程，又与政治、历史等文科课程有很大的区别。学生最能系统接受地理知识的地方是地理课堂，而创设良好的地理课堂氛围则是好的地理课堂学习中必不可缺的一个环节。本文主要围绕如何创设良好的地理课堂氛围展开论述。

一、创设良好的地理课堂氛围的必要性

课堂教学氛围就是教师授课时的课堂环境。保加利亚教育家和心理学家洛扎诺夫曾经在长期的教育研究中得到这样的结论：“愉悦而不紧张的学习气氛可以消除学生生理上和心理上的无效劳动，把自我控制的力量导向不会发生疲劳的事情上去。”可见，良好的地理课堂氛围对地理教学质量的提高具有极其重要的意义，它是影响地理课堂教学质量的重要因素之一。

因此，地理课堂教学中，教师可以利用其人文性的特点，创设适当的课堂氛围，以调动学生的激情，为课堂教学程序和方法的实施创造许多有利的条件。很多时候，地理的课堂教学都是在一定的氛围中进行的。课堂中的每个个体不仅都受到这种气氛与情绪的影响，而且，课堂教学的氛围，正是在由这些个体所组成的群体中产生，而又反过来不同程度地直接影响着每个个体的。

二、地理课堂氛围对地理教学效率的影响

地理课堂氛围的好坏，对地理教学效率的高低有着重要的影响。因此，地理教师要创造条件做到以下几点。

1.重视怡情

人都是有所谓“七情六欲”的，人和人之间最容易产生情感方面的好恶，并由此产生移情效应。学习不能脱离学生情绪感受而孤立地进行，否则教学仅仅是一个训练的过程。因此，一方面，教师应理解学生是教学有效进行所不可缺少的条件，对于教学中师生之间的移情关系，罗杰斯则认为爱是非常重要的一种心理因素。在爱的参与下，认知和情感的协同活动能使认知活动达到一个单凭认知能力本身所不能达到的高水平。师生之间形成深厚、真诚和接受的关系，并借助于在这种关系中师生的相互作用和享乐趣来获得智慧和知识。

另一方面，教师对学生移情式的关注和同感，既能激发学生的情感回馈，又有助于教师赢得学生的喜爱和信任。教师的情感影响着学生对教师及其所教学科的态度。由于对教师的喜欢，学生会喜欢教师所教的学科，愿意听讲，愿意完成该科目教师布置的作业、任务，愿意向教师道出心中的秘密。反之，如果教师对学生缺乏感情，学生就会对教师产生一种疏远、不信任务的态度，甚至产生逆反心理或敌意，并把这种情绪转移到教师所教学科上，造成学生积极性不高，影响教学效果。

因此，教师的移情更引发了学生的移情，这种双向的情感回路使课堂变成愉快的求知场所，成为师生密切沟通的平台，促进了师生共同的成长。

2.提升自我，以自己的人格魅力感染学生，言传身教，为人师表

教师要为人师表，用自己的言行让学生感受到教师热爱本职工作、忠诚教育事业的敬业精神，要不断提高自己的知识水平，以良好的师德修养和渊博的知识树立起自己的威信，以高尚的情操和优秀的人格魅力去感染学生。当学生对教师的才能、修养表示欣赏，并产生发自内心的敬佩感和信任感时，学生就会愿意与教师接近，并乐于接受其教导。

教师应做到既是学生的师长，又是学生的朋友。集这两种角色为一身的教师，就会对学生产生很大的吸引力和凝聚力，由这样的教师组织起来的课堂教学也就自然生动活泼、和谐统一了，随之而来的教学效果也会提高，学生的地理素养、爱国情感等等情感态度价值观的培养也会随之提升。

3.创设良好的物理环境

所谓课堂物理环境，一般说来包括教室所处的位置、所在建筑物的外形，还有室内光度、空气、声音、颜色等因素。新一轮地理课程改革提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这就向现有的课堂教学环境提出了新的要求：

（1）师生共同参与。教室是师生双方共同活动的场所，教室的布置应由师生共同设计制作，教室布置最好以学生为主，教师站在辅导的立场，学生通过设计、资料收集、张贴布置，可以体验尝试失败经验，最后有成功的满足感与喜悦心情，感受爱与归属感，产生自信心，达到学生从做中学习和珍惜布置成果的目的。

（2）有生命感的布置。教室布置不应是静态的，而应是动态的，是可以经常变换的，是有生命、有成长、有延续、有反馈的。在教师的指导下，学生根据具体的生活情景和学习氛围，动态的布置教室，使教室环境随着学生的身心发展多样化，动态化，成长化。

（3）教室空间的合理规划与使用。教师可依据班级环境，将教室合理规划，以适当的内容布置教室。教室空间前后两面黑板之外，上下及左右墙面、天花板、墙角、窗户与窗户之间的墙壁及走廊等都可利用。

（4）分工合作。班级环境内的布置，要绝对避免教师一人独揽或由少数表现较优秀的学生承担。应注意养成班级学生都能主动关心自己学习与生活环境的习惯。可以用分工合作的方式，让每一个学生都有机会，而且有一份责任，参与单元学习需要的情境布置。也可适时反映出学生的学习成效，表达他们因参与而喜欢自己的班级的情感。

总之，创设良好的地理课堂氛围，是提高地理教学效果、提高学生地理学习能力的一条重要途径，地理教师一定要及时规避不良课堂氛围的各种因素的出现，充分发挥自己对地理课堂氛围的调控作用，促进良好的地理课堂氛围的形成，并发挥积极作用，从而提高地理教学质量。

参考文献：

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