提高非财会专业财务管理课程的教学效果

肖晗

摘要：财务管理课程是经济管理类专业必修的一门学科基础课，实务操作性强，具有很大的综合性，内容枯燥深奥，难于理解，对于非财会专业的学生来说更是如此。因此，采用何种教学方法提高教学效果，一直是当前非财会专业财务管理教学的重要课题之一。案例教学法是一种开放式的、互动式的、以案例为基础的教学方法，目的明确、启发性强、实践性突出。本文立足于非财会专业在财务管理案例教学中存在的一些突出问题，提出相应的解决方案，以期逐步提高非财会专业学生的财务管理能力、创新能力、综合素质，满足未来的需要。

关键词：财务管理；非财会专业；案例教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0034-04

一、问题的提出

财务管理是一门理论性和实践性较强的应用型课程，涉及筹资、筹资、财务分析、股利分配、流动资金管理等多方面的内容，通过预测、决策、计划、控制和分析等手段，为利益相关者提供重要的决策信息，渗透于全部的生产活动中，具有跨学科、系统性、可操作性强等特点。在目前的课程体系设计中，财务管理不仅是财务类专业的核心专业课程，而且，还是其它经济管理类专业，例如市场营销、物流管理等专业的必修课。给非财务专业的学生开设财务管理课程，目的在于培养学生掌握基本的财务管理方法，能够将财务管理的原理和所学的理论知识融会贯通在实际工作中，使他们能够运用所学知识解决实际问题，而不仅仅是会解释问题。

财务管理课程以微观经济学、会计学为先期课程。因此，非财会专业的学生在进行该课程之前，一般会学习一些较为基础的会计学知识。由于财务管理交叉性强，涉及面广，与金融学、投资学等多门课程联系密切，且知识点松散，相应的分析环节、决策标准都各不相同，所以非财会专业的学生面对如此专业和繁杂的教学内容，所学相关基础课程又较为粗浅，势必会导致理解和认知有限，给学习造成重大障碍。

此外，财务管理作为经济管理类学生必学的一门专业基础课，不同的专业对该课程有着不同的侧重。但在实际教学中，有相当一部分非财会专业的学生对这门课程的认识存在误区，并不清楚要学习这门课程的原因，处在一种被动学习的状态。因此，传统教学方式难以获得学生对课程的认同感，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。

综上，突破传统教学方式的局限，结合财务管理课程特点，很多院校在给相关专业开设财务管理课程时，都采用了案例教学法。

二、案例教学法在非财会专业财务管理课程教学中的作用

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。案例本质上是提出事件的两难情境，没有特定的解决之道；有别于传统教学法中传授知识者的角色，教师在案例教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。这种教学法在教学实践中具有一些突出的特点：①明确的目的性。通过若干独特具有代表性的典型事件，使学生置身案例之中，建立起一套适合自己的完整而严密的逻辑思维方法，以提高分析问题、解决问题的能力；②深刻的启发性。案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立思考探索，建立一套分析、解决问题的思维方式；③较强的综合性。案例较之一般的举例内涵丰富，分析、解决过程较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且要有审时度势、权衡应变、果断决策的能力；④突出的实践性。学生在课堂上就能接触到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。

将案例教学法应用于财务管理课程教学中，尤其对于非财会专业的学生来说大有裨益：

①能够强化学生对课程重难点的掌握。财务管理课程涉及会计、税务、投资等多个领域，渗透于企业的采购、生产、销售等所有经营活动中，综合性极强，同时内容深奥枯燥、公式指标繁多。以上原因都大大提高了教师“教”和学生“学”、尤其是非财会专业学生学习的难度，再加上多数教材语言抽象，使得学生难以对教学内容深入理解；而单纯的课堂讲授，直接灌输有关内容，容易造成“填鸭式”教学的局面，不易于学生把握课程的重难点内容。案例教学则将每部分的重难点通过案例分析进行说明，使学生置身于实际生活的场景中，弥补了非财会专业学生缺乏相关知识准备、课程衔接不合理的弱势，增强了他们的感性认识，使之深入理解、把握课程内容。②提高学生的综合素质。现代的教学目标已突破了仅仅培养学生理论水平的局限，更加注重培养学生创造性思维和实际解决问题的能力。在案例教学中，学生需要查阅大量有关文献，组成小组参与讨论，课堂发言，最终撰写报告，这一系列的活动必然会全面提高学生搜集资料、语言表达、沟通协作的综合能力。

同时，案例教学还对教师业务能力的培养意义重大。传统教学中，教师只需将书本上的理论知识讲授清楚即可。但对于案例教学，教师要在对教材理解透彻的基础上，根据教学内容和要求，通过各种渠道收集筛选案例素材；在教学中组织、引导学生进行互动交流；并对学生在案例教学过程中从课前查找文献、课堂上发言讨论到课后撰写案例报告的各种表现作出合理评价。对于非财务专业案例教学来说，教师在案例选择、学生引导等活动中需要肩负更为重要的责任。例如所选案例的难易程度时，不仅要考虑到课程的专业性，还要考虑到难易程度是否能够为非财务专业学生的知识结构所接受，同时还要注意趣味性，增强学生对课程的认同感。这一系列活动必然会促进教师教学水平和科研能力的全面提升。

三、目前非财会专业财务管理案例教学中普遍存在的问题分析

1.缺乏合理有力的案例

在案例教学中，所选择的案例是否合理，能不能恰当地反映教学对象的学习目标，是关乎教学效果的首要因素，案例的现实性、适当性、生动性是引发学生学习兴趣的关键。目前教学实践中教师所使用的案例主要来源于三方面：一是直接照搬国外的案例教材；二是摘抄国内的财务管理案例教材；三是根据教学和实践的需要自行编写。由于我国目前案例教学尚处于起步阶段，真正紧密结合中国企业管理实际、水平较高的案例教材非常有限，案例普遍陈旧落后，缺乏典型性，而且更新缓慢，难以做到与时俱进；另外，我国目前的高校教师队伍多是从校园毕业后直接进入教学岗位的，缺乏实际工作经验，获取企业真实数据的渠道受限，因此确定第一手资料自行编写案例的难度较大，这些问题都严重影响了案例教学的质量。

2.由于实践教学计划缺乏严谨性，致使案例教学的内容和学时安排随意

很多教师在财务管理课程开课之前，并未事先进行周密设计，虽然目前多数学校都要求在正式授课前填写教学日历等相类似的文件，对课程内容的进度安排、计划学时数等情况进行说明，其中也涉及到理论与实践教学各自的学时数，但缺乏周密详细的关于案例教学的安排。比如：为给学生发放案例素材、要求学生在案例讨论课之前安排进行准备需要的时间，案例讨论时每一环节要求的时间都需要做出具体的安排，而这些都没有在教学日历等相关文件中体现出来。由于缺乏严谨的案例教学计划及安排，使得案例教学内容和学时安排得不到有效执行，案例教学效果大打折扣。

3.教师教学手段落后

大部分教师自身接受的是传统的应试教育，受自身经历影响，他们在知识传递上也习惯性地采用传统教学法，并没有领会到案例教学的重大意义和深刻内涵，仅仅将案例教学作为普通教学任务来完成，导致案例教学不能落到实处，失去了应起的作用。再加上案例教学需要教师对税法、营销、金融等多方面知识都有全面的把握，而目前大多数高校教师缺乏实际工作经历，知识专而不全，对案例把握有限，所以教学效果差强人意。

4.学生个体参与的主观意识差异较大

案例教学中，学生需要在课前准备、课中讨论和课后撰写报告，学生的参与贯穿整个教学过程，所以学生是否积极参与配合就成为案例教学成功与否的决定性因素之一。在长期接受传统教学的过程中，学生已经养成被动接受教材知识的习惯，反而不太容易做到主动参与。因此，在实施案例教学时，能力较强的学生常常主动参与，积极性较高，而能力一般或性格内向的学生却表现出消极被动的态度，不愿或不敢主动表达自己的观点，或重复已有的观点，缺乏创新。如果教师此时的组织引导能力不足，容易导致课堂气氛沉闷，甚至原来积极参与的学生也会失去兴趣。

5.案例教学成绩评定方法不科学，不利于激励学生主动参与的积极性

致使案例教学实施效果不佳的另一个重要原因是成绩评定缺乏科学、系统的设计，这在一定程度上也导致学生参与的积极性下降。所以，教师有必要将学生在案例讨论中的表现纳入考核范围，以激发学生参与讨论的积极性。但在目前的情况下，多数教师在案例教学中虽然也会对学生表现做平时成绩的登记，但缺乏系统详细的设计与说明，根据学生在案例教学整个环节中相应的表现可以得到怎样的分数，缺乏系统了解，因此无法对学生积极主动参与案例教学产生有效的激励。

四、针对非财会专业如何增强财务管理案例教学效果的思考

1.精心挑选案例，构建案例库

所选案例的质量是案例教学能否成功的首要因素。财务管理课程和企业实务联系紧密，在进行案例选择时应关注以下几个方面：

（1）案例的覆盖面要广：①内容全面，例如财务分析、筹资管理、投资管理、利润分配管理、营运资金管理等多方面内容都应包括其中；不仅要有成功案例，失败案例也不可或缺，失败的例子往往会引发更多的关注和思考；②来源广泛：案例题材可以来自国际知名企业，也可以来自国内的著名企业，使学生不仅对本土企业有所了解，也对国际环境了然于胸。另外，在篇幅上，既要有短小精悍的微型案例，也要有复杂生动的综合案例。

（2）案例设计要鲜明，针对性强。所选择的案例要典型，对于要解决的问题，能起到一针见血和画龙点睛的作用。在选用的每个典型案例中，都能够充分运用所学的财务管理和相关学科的基本理论知识，对多种方案进行分析评价和最终选择，使学生充分体会到知识的关联性以及在实际工作中解决问题的技巧。

（3）结合非财会专业的学习目标，根据不同专业需求，在选择和编写案例时应考虑行业特点，这可以增强学生对课程的专业认同感和学习热情。例如，针对物流管理专业，增加“物流管理过程中的财务管理”模块，讲授物流管理人员必备的财务基本功、物流成本控制、税收筹划等。

2.改进教学方法和手段

在实施案例教学过程中，教师应是问题的引导与启发者、观点的倾听和交流者、教学的组织和评价者，学生是课程的主体——案例讨论的主角，因此案例教学与传统教学在方法存在着本质的不同。教师引导学生进入案例，要循序渐进、从浅入深，注意激发学生的学习兴趣。叙述案例时，语言应尽量幽默风趣、生动地描绘案例，让课堂气氛轻松愉快。组织学生讨论时，教师应对学生提出的方案进行分析，通过合乎情理的点评甚至辩论，使学生认识到自己的回答是否符合实际，能否真正解决问题。案例分析结束后，应超越案例揭示一些经济学、会计学等相关学科的基本原理，强化理论教学，完成理论——实践——理论的升华。此外，在案例教学中，教师可以广泛融入多媒体、视频等现代化教学手段，将高效的教学方法与先进的教学手段有机结合，一方面能够在有限的时间里增加信息输出量，增强学生对案例的了解；另一方面可以配合数据分析等软件，提高学生处理数据和建模的能力，使他们的综合能力得到进一步的提升。

3.充分调动学生参与的积极性

案例教学能否取得良好效果，学生的配合程度是关键所在，尤其是对于非财会专业的学生来说更是如此。在进行案例教学之前，教师必须了解非财会专业学生的能力水平，相关课程衔接情况，兴趣爱好等因素。案例教学可以采取建立合作性学习小组的方式，使学生能够在自我展现的同时，于分工合作中建立团队精神，充分调动每位学生参与案例的热情。

具体说来，在建立学习小组之初，可以让学生自愿组合，组长可由学生自己推选决定，教师最好不要干预，在最大程度上确保学生自愿的因素，更加有利于合作。随着合作学习的展开，教师对学生情况有了一定的了解之后，可以结合学生在成绩、个体、性别等方面的差异，对原小组进行调整。在案例教学中，小组各成员承担着不同的角色分工，一般包括主持人、阐述人、总结人、记录员、检查员，等等。因此，应该尽可能使调整后的小组成员各具特色、彼此之间可以取长补短。虽然有不同的角色分工，但在案例讨论时发言可以不拘泥于小组成员各自的主要职责，不受角色的限制，目的是为了鼓励小组成员积极发言，激发学生参与配合的兴趣。

与此同时，在案例教学中尽量多使用和学生日常生活息息相关的案例，会使学生感到很亲切，很形象，更容易激发他们探讨问题的积极性，也会增加教学过程过程中的趣味性，尤其对于非财会专业的学生更是如此。这样做，能够将学生身边的例子生活化，促使学生将财务管理知识自觉地运用到日常生活中来，还可以培养他们的理财意识，学会从财务管理的角度去思考并解决工作生活中的实际问题。例如，在讲授货币时间价值时，以目前常见的按揭买房为例，分析哪种还款方式更为经济实惠。现在很多学生家里已经买房或正准备买房，所以这个例子可以帮助学生解决生活中的实际问题，学习兴趣自然会被迅速激发出来，使学生在学习过程中扮演更为积极主动的角色。

4.大力拓展教师专业实践知识

在案例教学中，教师不仅要有扎实的理论功底做基础，还要具有较强的专业实践能力。很多高校教师特别是青年教师，离开校园就走上讲台，没有从事实际财务管理工作的经验。这就需要学校建立科学研究和实践基地，鼓励教师深入企业开展财务管理实践与调研，为教师定期进行业务交流和实务界的研究提供机会和平台。

5.设置详细的考核和评价标准

实施案例教学的目的是在传授知识，完成实践教学规定内容的同时，要培养学生的综合能力，使学生的综合素质在整个教学过程中得到全面的提升。案例教学不仅重视学生通过案例学习获得的成果，更加重视案例学习时学生参与的全过程，因此过程性评价比终结性评价对学生更具意义。所以，为了鼓励学生参与讨论，教师有必要将学生在案例讨论中的表现纳入考核范围，提高他们对课中讨论的参与度。一方面，可通过了解学生在搜集资料、分析资料、推理、判断、得到结论的过程中以及在讨论中的表现和贡献而进行评分；另一方面，则要对学生在撰写的案例分析报告中是否做出了比较透彻的分析，是否清晰地阐明了自己的观点，是否得到了有意义的结论，是否指出了需要进一步探究的方向，作出客观评价。

五、结论

案例教学是财务管理课程教学的重要组成部分，尤其对于非财会专业的学生来说意义更加重大。在非财会专业学生财务管理案例教学过程中，根据人才培养目标科学精心选择制作案例；结合教学特点合理改进原有的教学方法和手段；通过建立学习小组实施案例教学，充分调动学生学习的积极性；明确教师职责，为教师提高实践能力提供各种方便条件；设置详细的考核和评价方案，对学生进行激励，使他们在财务管理课程教学中学会学习、学会合作、学会思考、学会实践、学会创新，培养学生积极向上、敢于探索、团结协作的精神，督促学生自觉学习、自我管理，是财务管理课程教学一直努力达到的目标和探索的方向。

参考文献：

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