试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略

张伍言

当前，随着教育教学改革的深入开展和新课程理念的广泛渗透，如何提高以学生学习质量为中心的课堂教学有效性，是每一位教师所要探究和实践的课题。结合到初中数学教学，初中数学课程既要考虑数学作为一门学科的特点，又要考虑学生的身心发展规律，引入现实生活中贴近学生的实例，培养学生的创新思维能力及情感、态度与价值观，为学生的终身发展打基础。然而目前相当多的数学教学仍停留在应试教学的基础上，教师只注重单一知识的传授和解题技巧的训练，忽视了学生创新思维能力和情感、态度与价值观的培养，造成了数学课堂教学的低质、低效。

那么，应如何提高初中数学课堂教学的有效性呢？

一、重视兴趣激发，引导学生主动学习

1.利用数学在生活中的应用激发学生学习兴趣

初中数学课程中的概念、法则、性质、公式、公理、定理等理论知识如果依靠单纯的口头讲解，就会显得没有趣味和激情。生活中充满着数学，教师要善于从学生的生活中挖掘出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，教师可通过一些趣味的实践活动，把枯燥乏味的理论转换为生动的亲自操作来让学生理解、掌握，从而激发学生自觉学习数学的兴趣，萌发求知欲望。比如学了圆锥面展开图的内容后，可以让学生设计和练习制作圆台式的灯罩；比如设计购买商品房的题目，让学生计算购买商品房的贷款利率等。

2.利用学生的心理特征激发学生学习兴趣

初中学生正处于青春期，好奇心和好胜心都很强，教师可结合教材内容适当地设计有意义、有趣味的问题，进行竞赛或游戏等，诱发学生的好奇心，吸引他们的注意力，调动他们的思维积极性，这样容易调动学生积极学习和探求数学的兴趣。同时，初中学生的学习态度和兴趣容易受到情感的左右，教师多一些与学生感情交流，少一些威严，多一些亲近和爱护他们，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中，由喜欢数学老师进而喜欢老师所教的数学学科，喜欢学习数学，积极主动去学习。

3.利用各种教学手段和方式激发学生学习兴趣

在教学过程中，教师可以根据教学内容选择使用模型、幻灯、录音、录像、多媒体软件等现代教育技术设备，把抽象的数学知识具体化、形象化，使学生一目了然地看到生动的函数图象变换、曲线的坐标变换、立体几何图形的截面生成、极限过程等，降低学生因为缺乏足够的空间想象能力而容易产生的畏难情绪。教师也可以组织开展趣味数学或数学竞赛讲座，小组合作或个别辅导，学习方法和经验交流会，出版数学墙报等，调动各类学生的数学学习积极性，从而发展他们的学习兴趣。

二、重视情境创设，优化学生思维品质

1.创设问题情境激发学生的求知欲望

“学启于思，思源于疑。”教师要通过创设问题情境，把学生引入学习主动性、积极性的状态中。如学了直角三角形后，让学生尝试去测量学校的旗杆高度，然后进一步设疑：在现实生活中，还有什么情况需要运用到这个知识（如测量山高、河宽）。通过创设贯穿在整个教学过程中的问题情境，处处、时时引起学生的好奇心、注意力和求知欲，引导学生进入与所学内容相关的思考中，触发产生弄清问题的迫切心情，使思维处在积极的活跃状态，尝试并容易探寻到解决问题的各种方法。

2.创设实践情境丰富学生的思维经验

教师要创设一些探究性问题，让学生在实践中探究，在操作中尝试，在观察中感悟，在讨论中释疑。通过让学生动眼观察、动手操作、动口讨论、动脑思考等参与学习，在画图、测量、绘制、剪切、建模等实践中，学会独立观察问题、分析问题和解决问题，发现和掌握规律，加深对知识内容的感悟，掌握主动获取知识的方法，培养战胜困难的毅力，开发学习和创造潜能，习得数学知识学习的技能，使学生在动手操作实践的相对轻松愉快的活动中，丰富自身的生活积累和思维方式方法。

3.创设讨论情境启迪学生的发散思维

初中学生争强意识和表现欲望都很强，在数学课堂上，教师可根据学生已有的知识结构，有意识地创设讨论、争论、辩论的情境，为学生设置学习知识的擂台，让学生在认知冲突、碰撞的交流、交锋中，调动起学生的探索热情，激发起学生的创新意识，这样，既得到心理的体验和满足，又有助于培养学生观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，学会分析并把握知识等事物间的相互关系，锻炼思维的严谨性、深刻性、变通性等基本特征，掌握数学思维的方法和规律。

三、重视教学环节，提高学生学习效益

1.重视教学的充分准备

教师必须先备好课，再上课。备课不光备教材，还要备学生、备教法。要把教材分析透，围绕知识的本质，明确教学目标和重点、难点，抓住思维主线设置合理的认知阶梯；要根据学生的学习基础、能力，按照起点保基础、对象分层次、目标定要求做好课堂设计，选择恰当的教学方式、方法，保证知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，传递给学生；要充分准备其他教学方式和教具，以便在实施教学活动时顺利地引导学生进行自主学习。

2.注重知识的有效传递

课堂上教师对学生进行知识的传授时，要建立数学模型，对学生进行学法指导，使学生掌握方法自觉主动地学、科学高效地学；要让学生在多种练习中了解、掌握所学知识，并能举一反三，融会贯通；要加强应用意识的培养，使学生学会运用数学知识去观察、分析、解决实际问题，从知识型向能力型转化。到了知识巩固阶段，要通过在巩固、比较、变式的训练中深化、强化学生对所学知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升华，完善学生的数学学习思维，确实学到知识和掌握知识学习的方法。

3.注意知识的内化延伸

课堂教学中，教师要随时注意捕捉教学信息的反馈，及时采取措施，进行调节、评讲、回授、纠错，使学生在真正理解、掌握和巩固教学内容的同时，为下一节课的教学埋下铺垫，为今后进一步学习做好准备。要对学生的学习行为给予恰当的评价与激励，激发学生的学习动机，产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识，积极参与同伴合作学习，在情感体验、实践探究和思考感悟中，将教师“教”的知识内化变为自己的知识，真正实现学生“学”的价值。

四、重视学生主体，强化学生知识内化

1.对学生因材施教

教师要认识到初中阶段的学生的数学水平和能力是有差异的，在开展课堂教学活动时要充分考虑学生的思维能力、基础知识和智力水平，确定教学进度，设计教学梯度，针对不同层次的学生采用不同的教法、布置难度各异的作业和练习，让每一位学生都能得到不同程度的提高，都能够获得进步而体验到成功的乐趣。

2.鼓励学生创新探究

学生是学习的主体，只有充分发挥主体作用，才能收到最佳效果。在初中数学教学过程中，教师要坚持以学生为本，充分利用学校现有的教学条件，鼓励和指导学生在观察、猜测、思考、推算等学习交流活动中自主探究，并注意捕捉学生的闪光点，及时给予表扬。这样，既使学生的学习积极性得以充分调动，又让学生在实践操作活动中增强了自主创新的能力。

3.精心设计合作学习

合作交流是学生学习数学的主要方式之一，教师可结合课堂教学内容，让学生在个人遇到难以独立解决的学习任务时，通过开展合作学习来解决问题。合作学习的设计，教师必须讲清合作学习的具体要求，进行适当的示范，教给必要的合作方法，选择好合作学习的内容，兼顾学生的个性特点，不流于形式，并及时进行指导和总结。合作学习不仅能使学生在缩短教学时间的情况下获得学科知识，提高教学效果，而且形成如何实现信息与资源的整合、扩展和完善学生个体自我发展这样一种更为有效的学习方式。

总之，教学有法而无定法，要让学生自主地学习数学，实现课堂教学的有效性，需要教师树立新的教学理念，采用富有创意的教学策略，努力为学生创造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，通过合作学习等方式，促使学生在知识、情感和能力等方面都得到提升，为其终身发展打下坚实的基础。

（作者单位：南宁市白沙路学校，广西 南宁，530031）