关于机械类基础专业课的创新探索

于立娜

摘 要：企业员工培训，不仅是成人，而且具有在职性特点。这些学员无论从生理还是家庭的社会背景来看都有其特殊性，如经验丰富、知识缺乏；记忆力差、分析能力强；要求尊重，求知性差；生活压力比较大等等。这些特点，决定了在企业培训中必须采取适合成人特点的创新培训模式，才能做到有效培训。

关键词：理念的创新 教学内容的创新 教学形式的创新

机械类基础专业课包括机械制图、机械基础、公差与配合、金属材料等学科。企业培训教学是为提高就业能力、岗位工作能力和岗位转换能力而对学员实施的有计划、有系统的培养和训练活动。能将先进的理论知识及时地转化为技能的人，往往是生产实践中的佼佼者，也是生产第一线所渴求的人才。鉴于此，根据多年的教学经验就课堂教学的创新，谈谈自己的做法和体会。

一、理念的创新——以学员为本，为学员的会学而教

我认为创新教育的观念有以下几点：

1.培养学员的问题意识，鼓励学员提出思考性的问题培养怀疑和批判精神。这是创新动机的具体体现。

2.激发学员解决问题的需要。能够发现问题，并不等于愿意解决问题。只有具备解决问题的愿望，才能引起创新的动机。学员这种解决问题的需要，既来自于人的天然的探索本能和求知欲望，更来自于学员的生活理想、对工作岗位的热爱、社会责任感。

3.传授和学习“活”的知识。所谓“活”知识的本质，在于其自身包含着内在矛盾，并始终处于不断发展变化过程之中。发展学员的创新能力，要引导学员主动对知识进行思考、加工，重视知识学习的实用性和学员应用能力的培养。使教学内容尽可能贴近现场生产，让学员能够学有所用。

4.培训师可采用案例研究。案例研究方法是针对某个特定的问题，向学员展示真实性背景，提供大量背景材料，由学员依据背景材料来分析问题，提出解决问题的方法，从而培养学员分析、解决实际问题的能力。例如在讲完《机械基础》的传动机构之后，提供在生产设备中的应用图片，让学员来分析损坏原因。

5.培养创造的胆魄，个性倾向和意志品质，使学员有敢于创新的勇气，善于创新的敏感性，不怕失败的毅力，创造成功的信心。

二、教学内容的创新——舍取有度，有所教，有所不教

教科书里的教学内容和教学要求，只能是教学和创新的依据，并非教与学的全部。这就要求培训师在课堂教学中改变那种对教材的完全依赖及照本宣科的做法。企业培训的培养目标和目的是明确的、具体的，也是必须达到的，企业缺少什么人才，就培养什么人才，员工缺少什么技能、知识，就学习什么技能、知识。首先培训师要了解学员的基本状况。如学员的工作背景、工作经历、年龄结构、专业结构、及理论知识、技能程度等。其次要了解学员的个性特点。主要了解学员的心里动机、思维方式、学习特点和学习风格等。最后培训师在课堂教学中，应做到有所为，有所不为。例如在为新成立的旅游公司培训在《金属材料》教学中，各种钢的牌号、汽车用燃料、润滑材料的使用性能、轮胎的结构是基础知识及技能是知识体系的核心，只有突出了核心知识的教学，才能为学员日后创造性思维的发展提供坚实的基础。只有结构化的知识，清晰的因果、隶属、整合关系才能激发起学员的联想、诱发学员的创新、求异的灵感，因材施教提高培训的针对性和实效性。

三、教学形式的创新——灵活多样，发散的是思维，聚集的是能力

培训师要把握学员的思想，与学员进行沟通，使学员自己感到学习的必要性，对学习内容产生兴趣，从而能主动地进行学习。这就要求避免向学员注入式教学，而是采取措施，激发学员开展自我学习、自我活动的动机。只有学员有高度的学习意愿，他才能不断地坚持学习，学习才会有效。发展学员的思维能力是课堂教学的重要任务之一。

1.引发好奇心。好奇心是指人们对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣的心理。好奇心是思维的驱动力。在《机械基础的（轮系）》一课时，我先问：“学员们，当我们启动汽车时，是用速度最快的档，还是用最慢的档起动呢？”“大家几乎异口同声：“慢档。”紧接着我追问：“为什么？”大家纷纷摇头，我说学完了今天的课程，我们就能找到答案。齿轮传动的枯燥理论转化为解决实践问题的启智钥匙。通过实物演示和计算，使学员明确不同齿数的齿轮啮合可以得到不同的输出转速，而发动机功率是恒定的，低速可以获得较大牵引力。这样，学员的好奇心也就发展为求知欲，学员的主动性被调动起来，解决授课难点就容易多了。

2.激发想象力。想象是指在脑中将各种意象构思出来，并予以视觉化。想象是思维的基础，想象力是人们探索未知世界的一项重要能力。例如，《机械制图》的剖视图的画法一课时，我首先给出复杂零件的三视图。其次让学员思考这样表达方法是否合适？（引导学员对科学表达方式的思考）。再次用动画演示假想用剖切面剖开零件，将处在观察者和剖切面之间的部分移去，而将其余部分向投影面投影。这时，原来看不见的内部形状变为看得见，虚线也就成为实线了。零件与剖切面相接触的地方画出剖面符号。最后让学员思考内部形状是如何表达的，从而引出剖视图的画法。调动学员积极参与学习，培养空间想象能力和主动性、克服教学难点。

3.诱发联想。联想是人脑对已有的感知和表象进行加工，寻找客观事物之间相互联系的过程。我常以事例唤醒学员的联想，并通过实例启发联想，引导思维。尤其是在习题训练中，我更是指导学员大胆联想，使之习惯将题目设置的情境跟熟悉且类似的情境联系起來，分析异同，以收到触类旁通、举一反三之效。

4.以疑引思。“疑”是思维的起始，有疑问才有探究，有探究才能解决疑难。因此，培训师把学员的疑问引出来，是促使学员深入思考的前提。例如《公差与配合》的（孔和轴）一课时，我提出如下问题：“看图请回答什么叫轴？什么叫孔？”许多学员几乎不假思索地回答圆柱形的外表面叫轴；圆柱形的内表面叫孔。见学员们都有几分得意，我并不于从正面评判此结果，而是反问：“既然还给出了其他图形（花键轴、花键孔、凹字形图），其解答恐怕没这么简单吧？”学员听后始而惊奇，进而沉思，重新看图！至此，我才不失时机地提示道：“还包不包括由单一尺寸确定的其他外表面和内表面啊！”一语点醒梦中人！学员们恍然大悟，主动探索的情绪高涨起来。

5.交流分享。由于学员有一定的工作经验、善于分析问题，交流时可以充分发挥学员的这些长处。另外，交流分享可减轻学员压力，鼓励学员直接参与教学中来，有利于激发学员的兴趣和创造力，挖掘学员的潜力。

要想切实提高成人培训的教学效果，除了在理念、形式上的创新，培训师自身素质的提高更是教学创新的关键环节。因此，不断提高培训师自身的专业水平和创造性，使学员在民主、融洽、轻松的氛围里，思维处于积极主动的活跃状态中，课堂才能成为学员思考、探索和创新的天地。