面向职业岗位（群）的专业英语能力培养研究

肖鸟鸟　王斌

【摘要】随着高等职业院校英语教学改革的深入和高职英语教学特色的形成，结合当地的经济发展状况来提高学生的专业英语能力，已成为当前高职英语教学亟待解决的问题。本文通过介绍建构主义理论在高职院校专业英语课堂中的运用，为学生创设利于语言建构和再建构的信息环境，从而提高学生的专业英语能力，更好地为外向型经济的发展服务。

【关键词】建构主义；职业岗位群；英语能力培养

建构主义（constructivism） 也译作结构主义，最初是由瑞士的皮亚杰（J. Piaget）提出。皮亚杰认为，认知结构是经过同化和顺应的过程逐步建构起来。之后，科尔伯格、斯滕伯格等不断地研究完善建构主义，并为之应用于教学过程创造了有利条件。建构主义理论强调以学生为中心，要求学生自动建构所学知识，而不仅仅被动接受外部刺激，这为专业英语教学改革提供了新的思路和方向。

当前专门研究基于建构主义面向职业岗位（群）的专业英语能力培养的文章非常少，部分也只是停留在表面层次。本文主张摈弃传统的教学理论，面向职业岗位群、运用建构主义的教学方法来培养大学生的专业英语应用能力，真正实现高职教育服务于社会的办学宗旨。

一、传统教学理论下学生的专业英语能力状况

1、学生的自主学习能力不高

传统教学理论强调教师主动的“教”，忽视学生自主的“学”。在当前传统教学法的应用中，教师是课堂的主体，学生只是副体。由于教学任务的繁重，教师更注重的是如何按时完成自己的教学任务，而不是学生的接受程度如何。特别是在高职院校，这种满堂灌的教学现象屡禁不止，教师牵制课堂，学生被动地接受，完全发挥不到学习主动性，就更谈不上能力的培养提高了。

2、英语水平不高，商务技能低下

先进的人才培养模式和传统教学理论的矛盾结合。以日照几所高职院校的商务英语专业为例，学校为适应当地的经济状况，特别是外向型经济的发展，对英语专业学生加大了实训力度，利用情境模拟等方式促进学生对商务知识的了解，以期毕业后能立刻胜任工作岗位。但由于学生入学之前对商务知识的了解几乎空白，入学之后被动接受满堂灌的商务知识，如同听天书一样，语言技能得不到很好的提高，商务技能也无法达到胜任工作岗位的要求。

二、如何发挥建构主义对面向职业岗位（群）的专业英语能力的培养作用

1、发挥学生的主体作用

（1）引导学生采用探究、发现的方法去建构所学知识并得出自我见解

教学中老师设置工作环节，给学生定位任务角色，要求学生自主完成工作任务。在这个过程中，学生建构所学知识并将所学知识加以应用，这是语言学习非常重要的手段，同时与工作环节相结合，更能培养学生的专业水平，提高专业语言能力。

（2）小组教学，发挥学生的团队合作和协调精神

商务英语专业的学生毕业后大部分进入外贸公司、船代或货代公司等外向型企业，这类企业对学生团队合作能力和协调能力的要求尤为严格。运用建构主义教学方法，采用小组教学、情境教学等，注重学生自我能力的培养，包括个体在团队协作中的角色定位。这不仅为学生较早的适应工作岗位做好了铺垫，也切实培养了学生的专业能力和团队精神。

2、发挥教师的协助作用

（1）做学生的引路人，激发学生的学习兴趣，培养学习主动性

建构主义反对传统的知识传授。传统教学法根深蒂固，要将建构主义应用于专业英语教学，必须破除传统教学法先入为主的障碍。教师应采用灵活多样的教学手段，依照建构主义教学理论的原则，借助多媒体、网络等丰富资源，帮助学生提高英语的应用能力，完成自身认知的建构。

（2）专业英语教学，强调情境设计

专业英语的特点之一就是语言运用的商务环境。在英语学习的过程中，学生不仅要掌握语言最基本的听说读写译技能，并且能够结合商务知识，完成工作环节中的相关任务。建构主义强调，在工作情境中学习，促使学习者利用自己原有的认知结构去同化或适应新知识，从而扩大、重组学习者的认知结构。

（3）科学的设计教学环节，帮助学生完成意义建构

学习过程最终是为了完成意义建构。教学设计应以“意义建构”为目标，科学合理的设计教学环节。教师指明主题、基本语法和概念，而学生则围绕几个主题，完成知识的自我建构。

结论

总之，建构主义有利于学生认知结构的形成和发展。采用建构主义指导专业英语教学，以学生为主，重视学生的自我探索、主动发现和对知识意义的建构。建构主义不仅弥补了传统英语教学的不足，而且也与当今“以人为本”的教育思想不谋而合，为21 世纪外语教学改革提供了一个全新的教学理念，对我国高职院校的专业英语教学改革有着重要的启示和借鉴意义。

【参考文献】

[1]肖国刚，常保晶.建构主义知识观及其对教学的启发[J].四川教育学院学报，2004（Vol.20 No.1）.

[2]张海榕.建构主义教学理论与大学外语教学[J].天津外国语学院学报，2002（09）.

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