音体美专业大学英语教师职业倦怠的成因探究

王杨琴

摘要：本文初步分析了音体美专业大学英语教师职业倦怠的成因，并对此提出了一些防御对策，旨在对今后的教学有所帮助。

关键词：音体美专业；大学英语；职业倦怠；教对策

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 摇文章编号：1674-9324（2013）52-0150-02

职业倦怠（burn out）是1974由美国临床心理学家赫伯特·费登伯格（Frudenburg）在研究职业压力时首次提出的。其具体定义为：从事助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高导致的一种疲惫不堪的状态。教育工作者所从事的也是助人行业中的一种，所以也不可避免地会出现职业倦怠现象。2005年中国教师职业压力和心理健康调查结果显示：15个不同行业的职业倦怠指数中，高校教师的倦怠程度位居第三位。大学英语教师扮演着高校教职工作中的重要角色，其心理问题不容小视。而做为高校特殊专业，如音体美专业的大学英语教师，其职业倦怠情况更甚。以下笔者将结合自身教学经历，对音体美专业大学英语教师的职业倦怠成因进行探究。

音体美专业大学英语教师产生职业倦怠的原因如下。

1.音体美专业的特殊性。音体美专业的学生由于其专业的特殊性，其思维普遍较非音体美的学生活跃。“艺术类专业的学生受艺术思维特征的影响一般更习惯于直觉和形象思维，更富于情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫情调和美感”。（李继红：2004.1）这些学生中的大多数都表现出开朗自信、积极张扬的特点。身处一线的教师常常感慨这些学生的情商超群。但是在正常教学活动中，特殊专业往往会有许多与其他专业不同的安排，比如体育生需要进行晨练，如果英语课安排在上午一二节，那么体育生上课就会表现出精神不集中、身体困乏的现象，纵使老师运用各种教学方法进行刺激，其教学效果也仍然不理想。部分体育生由于专业素养好，常常需要参加各种赛事，也影响了正常的英语课堂学习；音乐生则有各种排练演出活动需要出席，如果此类活动与正常英语课堂时间相互冲突，也只能以活动为主，英语课要么停上，要么顺延，常此以往，英语课堂的重要性就被大大地削弱了；美术生的活动多与写生实践有关，有的时间周期甚至长达数月，文化课必须全部停下来……所以音体美专业学生在大学英语课堂中存在到课率低、学习氛围较差等问题。大学英语本身需要有严谨的治学精神的学科，特别是大学英语的读写课程，没有全情的投入、扎实的基本功是很难产出的。以上这些特点都不利于学生的英语学习，也不利于教师的正常教学。认真负责准备的课堂教学活动，学生表现听不懂、不想听，无疑是对老师们教学热情的挫伤；安排好的教学进度不能如期完成，教学效果自然得不到体现；学生学习过程表现的不务实直接导致各类英语考试成绩不理想，这也是对教师教学成效的否定。

2.音体美专业学生的大学英语学习现状。多数音体美专业的学生高中英语基础薄弱。由于音体美专业高考的考核方式和录取方式不同以及本身的专业特点，学生形成了一种固有的思维模式，认为专业课比文化课重要。因此学生自然而然就把主要精力放在专业课的学习上，对文化课投入的时间是少之又少，加上英语是第二语言，高中的基础不好，从而放松了对英语学习的要求。在大学英语的学习过程中，音体美专业与非音体美专业的学生的教学进度是完全不同的。以大学英语读写课为例，非音体美专业的本科生要求在大一和大二两个学年内修完一到四册共四本读写教程，并要求通过全国大学英语四级考试，对于音体美专业的学生则只要求修完两册书（第一二册），参加全国大学英语四级考试也有各个学校专门针对音体美学生的四级较低分数线。在课堂教学中，非音体美的大英课堂使用全英授课，课程设计上更重视读写和学生的语篇分析能力。而音体美专业的学生在全英授课下听不懂，内容上也只能以讲解词汇和语法为主，很多老师认为给音体美专业学生上课类似于高中的辅差班。师生之间缺乏应有的信息沟通，学生的积极性被压制，造成教与学之间的矛盾。学生抱怨教材太难，老师上课没劲，也埋怨学生不参与，水平太差。

3.音体美专业大学英语教师避免职业倦怠的对策。①不仅要“备”教材，更要“备”学生，一名好老师，不仅要懂得如何处理教材中的重难点，更要懂得自已的学生。音体美专业学生处于英语的弱势，但这并不表示他们可以不学习英语。所以在音体美专业的起始阶段就要向学生强调英语学习的重要性，并且针对音体美专业的学生个性特点制定特殊的教学计划和预案。如根据体育生的训练情况与教务处协商调整上课时间；在音乐专业的大英课堂上介绍西方流行音乐；美术专业的大英课堂可以相应增加艺术文化方面的内容，如介绍西方有名的画作和画家等。因材施教，学生愿意听便是对老师的肯定。老师们一定要不拘泥于单一的课本知识，适当增加课外知识将会事半功倍。②注重个人心理素质的提高，《高校外语教学改革现状与发展策略研究》一书指出，大学英语教师平均周课时15课时，最多达到20课时。很多教师在紧张工作之后都明显感到体力不支，疲劳过度，来不及调节自己的身心。强大的工作量以及教学中遇到的问题都使得教师备感压力。教学工作略显单调也导致部分教师失去工作的新鲜感，职业倦怠就会油然产生。职业倦怠是一个心理现象。高校教师应当正视自已的这一心理倾向。当感到自已有这一倾向时就要及时调整，本着教师的良知，本着教书育人的宗旨，把自已的不良情绪在教室外进行宣泄，切不可带入课堂。个别问题严重的教师，应当与同事及时沟通，参加学校的心理辅导课程及时疏导。③不断提升拓宽自已的专业知识，音体美专业学生在大学英语课堂中的种种负面表现与其在本专业课程中的极大热诚形成强烈对比。做为大英教师，就此现象不要仅仅只做表面分析，更要深究其形成原因。实际课堂中不难发现，如果老师在课堂上多注入与学生本专业息息相关的知识，那么学生肯定更愿意接受。所以大学英语教师应当不断提升和拓宽自已的专业知识，将英语语言本身活用活教，学生才会活学活用。教师教法在精进，学生学法就会得到提升。这是一个非常好的良性互动。

4.专业特殊性必然导致就职的大学英语教师更易产生职业倦怠，这一现象会成为制约整体教学体系的严重障碍，其成因既具备与其他普遍专业教师的相似性又有不同之处。关注他们的心理健康，减轻他们的职业倦怠势在必行。

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