小组合作学习在高中化学选择题讲评中的运用

罗爱华

摘要：本文主要叙述了在高一化学教学中，试卷的选择题评讲运用小组合作学习的具体操作流程，课堂实施效果，合作学习方式对学生的影响。

关键词：小组；合作；方法；讨论；主动；信任；效果

中图分类号：G633.8 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）50-0205-02

随着2012年高考的落幕，四川省最后一批学习旧教材的学生毕业了。我和新一届的学生一起进入新课改，作为最后进入新课改的这部分老师，有很多经验可供我们学习，这无疑会降低我们使用新教材的难度。但新课程改革主要针对的应不是知识上的更新，更重要的是革新教师的教学理念和教学方法。现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”新课改中提倡自主、合作、探究的学习方式，想要达到这一目的，小组合作学习是一种十分有效的途径。“小组合作学习”其实已不再是个新鲜的词汇，意即学生以合作小组的形式展开合作，相互帮助，共同探究，共同分析，最终解决问题。学生通过合作学习，能较好地完成对知识深层次的自我构建，获取知识的深度和广度有相当程度的提高，同时这种模式也打破了教师讲学生听的教学定式，重视学生从多渠道获取知识，重视对已有知识的运用，重视学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，培养了学生自我批判意识和独立获取知识的能力。而这一切也正是新课改中所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式的体现。总之，合作学习凸显了学生在课堂上的主体地位，同时也让教师的教显得游刃有余，使我们的课堂成为优质高效的课堂。化学知识点细碎，点多面广，如果所有问题都由老师去讲，老师的负担重而且不能做到有的放失，尝试小组合作学习就尤显重要。在高一的化学教学中，我主要在化学选择题的讲评中运用了这一方法，现将自己的经验总结如下：

方法一：学生分组，请一个小组的同学直接念出他的答案，其他小组的同学若有不同的答案，举手说出自己的意见，第一个同学和有不同意见的同学各自阐述自己选择答案的理由，展开“辩论”，得到统一的答案，若谁也无法说服谁，再由老师讲解。

方法二：给出正确答案后，学生分组，讨论自己错误的题目，老师巡视，关注学生的参与度，讨论完成后，各组将自己无法达成统一意见、有疑问的题的题号写在黑板上小组编号后。写完后，老师鼓励各小组成员举手积极参与解疑答惑的活动，为其他小组答疑过程中，若思路错误，所在小组计参与分；思路正确，分析清楚，同学认可听懂了，所在小组加荣誉分，最后综合比较参与分和荣誉分的多少，评出优胜小组，送给他们小小的纪念品。

方法三：答案未知的选择题，学生分组后，让他们讨论答案，并且写在各小组编号对应的方格中，讨论完成后，马上公布正确答案，现场批改给小组所给答案，错误最多的小组成员会要求他们每人唱一首歌，完全正确或正确率最高的小组荣升为“专家”组，到讲台上来为其他组的成员解答错题，可以口头叙述，还可在黑板上边写边讲，同学可举手提出自己的疑问，专家组内部成员可以互相补充。如果讲解有疏漏之处或无法回答同学的疑问，再由老师进行指导。

实施效果如何呢？我觉得与自己以前的教学方式——对答案，一道道从头讲到尾的满堂灌取得的效果有很大区别。

一、可以很清楚学生的疑难所在

以往自己去统计学生错题也可以知道哪些要讲哪些不讲，但这样统计的工作量太大，不能每次都实施；有时会靠经验去揣测学生常错之处，毕竟不切实际，学生经常会在我们意想不到的地方犯错；讲解时在班上问，人多嘴杂，最后常常是每一道题都需要讲解，耽误大量时间。而实施了以上方法后，学生通过小组合作，相互补充，基础知识的缺漏自己就解决了，需要老师讲解的只是少量难题，学生充满了成就感，课堂效率也提高了。

二、似是而非的问题在学生的讲解中能够有效暴露，从而可以抓住机会，让学生印象深刻，一举突破易错点

例如，有一道题目叙述道：将SO2通入BaCl2溶液中至饱和。几个小组的同学起来回答这个过程都是生成了白色沉淀BaSO3。这时我认识到，SO2+BaCl2+H2O=BaSO3+2HCl，BaSO3与HCl不能共存，又会重新反应生成SO2、BaCl2、H2O，故视为SO2与BaCl2不反应，无沉淀生成。这一知识点虽曾多次介绍，但学生并未重视另一产物HCl对BaSO3的影响，从而不能正确分析此类题目。连续起来四个学生这样回答，当每一个学生回答到有白色沉淀时，我马上指出这是错误的，这时学生开始非常认真地对待这个问题了，正确的分析是怎么样的呢？我再写出方程加以说明，学生自然印象深刻。师者，解惑也，先有惑，而后解，方是为师之道啊。

三、激发、调动了每一位学生学习的热情和主动性，从而提高了教学的效果

我所教的两个班级学生比较优秀，化学选择题大多数难度不大，学生基本都能动得起笔，开得了口，保证了讨论的顺利进行，我分组时实行的就近原则（若基础差一些，可先把不同层次的学生搭配分组），在教室巡视过程中，我主要关注学生参与的情况，对闷闷坐在一边的学生及时询问情况，并要求小组内性格较活泼，化学成绩较好的学生要带动他们，使每一位同学的疑问都能有人问、有人解。每个学生都参与进来了，课堂上自然没有走神或睡觉的现象了。

小组合作学习为学生展现风采、提高能力提供了动力。从会做到能讲，对知识的理解必定会上升一个档次，学生的自信心也会大大提高。实施小组合作学习后，学生学习化学的积极性明显提高了，他们希望自己的小组获得胜利，希望自己能在同学们面前露一手，帮别人解决问题，获得老师和同学的肯定。他们害怕会被罚唱歌，所以他们都热心地加入讨论，遇见疑难就会翻书翻笔记找资料。

四、能够让学生的思维碰撞、去繁就简

例如有一道题：Na与盐酸溶液反应，求生成氢气的量，学生在讲解时写出了两个化学方程式，钠与氯化氢反应，钠与水反应，然后代入数据求生成氢气的和。我对同学说，这个解答过程没有问题，但是在反应过程中钠已经完全消耗了，看看两个反应的特点，你们还能想出更简便的方法吗？同学观察了一会儿，他们吼起来，直接找钠和氢气的关系式就可以计算了。我很高兴他们很快发现了规律，刚才回答问题的同学脸上也露出了然的神色。

在实施小组合作学习的过程中，我发现抛开对学生的不信任，不必一讲到底，不再担心这里没说到那里没讲到，学生相互帮助，共同探究，共同分析最终解决问题，反而让学生更爱化学。试卷讲评课如此，我想化学新授课、复习课亦是如此，只要采取恰当的方法，将教师的主导作用和学生的主体地位有机地结合起来，通过行之有效的合作学习，一定能取得事半功倍的效果。