历史课堂教学艺术之浅见

侯国勤

常言说，生也有涯，而知也无涯。对于历史教师来说，追求教学艺术的最佳境界应该是毕生永远的追求。一堂好的历史课，对于学生来说，是学习，是感染，是陶醉，如同观赏一幅名画，心动神怡；如同欣赏一首名曲，余音在耳。而一堂照本宣科的历史课，对于学生来说，则成了呆板乏味的催眠曲。有人年纪轻轻，书教得生动活泼；有人年届花甲，仍是循规蹈矩，其间虽有天赋和才智因素的影响，但起决定作用的应该还是教师的主动进取精神，对教学艺术的钻研程度所致。

课堂教学艺术，最主要的是教学语言艺术。一位成功的对课堂语言艺术有着不懈追求的教师，能精心设计自己的课堂教学语言，并能炉火纯青地自如表达，从而把准确、严密、辩证、情感丰富融为一体，把模糊的事理讲清晰，把枯燥的道理讲生动，把深奥的事理讲通俗。

我认为， 历史课堂教学语言应具备以下六个要素：

一曰准确性 。 准确性是历史教学语言的生命。读音要正确，用词要确切，表述要清晰。逻辑要严密。《辛丑条约》使中国完全沦为半殖民、半封建社会，而不能说成开始沦为半殖民地、半封建社会；指南针是中国人最先发明。而不能说最早发现的；北宋结束五代十国割据的局面，而不能说北宋完成了大统一；拿破仑是代表大资产阶级利益的皇帝，而不能说成代表大地主阶级利益……

二曰形象性 。形象性就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见人，讲事如临其境，讲景历历在目，娓娓动听，丝丝入扣，具有吸引力和感染力，使学生从中产生敬爱英雄、怜惜民生、憎恶奸臣的高尚情感。但这种生动形象绝不是哗众取宠，矫揉造作，庸俗猎奇。那种为追求讲课的生动形象而不顾历史的真实性，任意夸张，妄加褒贬，甚至用低级趣味的语言刺激学生的做法，是历史教师之大忌。历史课堂应当始终充满一种生动活泼又严肃认真的气氛。

三曰趣味性 。趣味性是教学语言中的调味品，是使教学语言产生魅力的必备要素。教师需要幽默，幽默是情趣与哲理的有机统一。可以调节学生的心理节奏，活跃师生的合作气氛，比如对学生说：‘罗马教皇终于在300年后的1979年，宣布伽利略平凡，落实政策，这叫今词古用；‘这一天被称为黑色的星期五，直到现在，资本家对30年代的这次经济大危机，仍然是‘谈五色变，这叫成语变用；‘意大利，意大利，意在大利，当时它在观望，哪里有利可图就参加到哪里，这叫故意曲解；‘当时法国内外交困。政治舞台上需要一个强力人物稳定局势，扭转危机，‘时势造英雄，拿破仑恰巧充当了这么一个角色，如果没有拿破仑，时代也会提供一个‘张破仑、‘李破仑或其他的什么‘破仑出来，这叫深话浅说；……如此之类，恰当变换，可以平添教学语言的艺术吸引力。趣味性不是油滑，应当是风趣而不粗俗，自然而不做作，必要而不多余，有益而不无聊，恰当而不勉强，和谐统一，自然风趣，恰到好处。

四曰精炼性。精炼性就是画龙点睛，直取主旨，它有助于学生对知识的整理和记忆。冗长、繁沓、琐碎，往往使学生捡了芝麻，丢了西瓜，得不偿失。范文澜先生说：“林则徐是满清时代的开眼看世界的第一人。”一句话就概括了林则徐生活时代的特点及其在中国历史上的地位。我们要引导学生学会整理课文，把厚书变薄，就少不了精炼，抓关键词，抓代表性文字，抓条理性，把知识穿成线，结成网，理出目，提出纲，从而做到由此及彼，由表及里，，上下贯通。甚至是要记住一句话，就能牵动一根线，想起一大片。

五曰辩证性。历史教学的根本目的就是为了让学生从学习历史中获得启迪和升华，这就要求教师努力使自己的语言做到知识、情感、哲理三者自然交融，显示出一种理性的美。哥伦布发现新大陆、英国“圈地运动”，每一件事都应辩证看待，罪恶和进步交织，人类付出了巨大的痛苦和代价，才换来历史的进步，其中，投射着哲理的光辉。

历史教师应该根据教学内容的需要，十分得体的确定自己的课堂教学语言表达方式和技巧。或激扬，或深沉。要最好的展示不同的语言风格。有的严谨朴实，有的感情充沛，有的幽默风趣，教师必须加强课堂教学语言，姿态和表情的修养，努力达到美心，美目，美耳的要求，从而为学生创造一个“知，情，理，美”多位一体的最佳教学境界。

（作者单位：河南省光山县第二高级中学）