高中物理教学中有效课堂提问的策略

李春林

美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是组织课堂教学的重要环节，是“有效教学的核心”。在高中物理教学中进行有效课堂提问，即教师根据教学目的、学情，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与探究的提问，这种提问能够促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力和创造性思维，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高课堂效率与教学质量。那么，怎样优化课堂提问才能获得较好的教学效果呢？

一、建立民主和谐的师生关系，激发学生的提问意识

教师要更新教育观念，努力营造质疑的宽松的课堂教学氛围，建立民主和谐的师生关系，要亲切、平等地对待学生，尊重每一个学生的自尊心，尊重学生的人格，尊重学生的个性，这样学生才敢于发现问题、提出问题。教学中，我经常鼓励学生敢于“标新立异”，甚至“异想天开”，对学生的种种质疑给予期待，投以赞许的目光，满腔热情地鼓励学生质疑问难。如“有不同意见吗？”“谁想说，请大胆地站起来！”“你的想法比老师的还好。”这些具有亲和力的话语，会极大地激发学生提出问题，提高他们学习的兴趣和主动参与的积极性。对于学生提出的有一定价值的问题，要让大家集体讨论；当学生提出的问题有偏差时，教师也要给予积极的肯定，赞扬学生敢于提问的勇气，而后再给予启发。这样，当学生得到了老师的尊重后就能消除恐惧、害羞的心理，就能增强他们质疑的勇气和信心，从而敢于提问。

二、利用现代教育手段，激发学生的探究意识

信息化的教学设计能够提供文本、图形图像、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。例如教学牛顿第一运动定律这节课，我采用多媒体技术教学，先用动画演示“伽利略理想实验”，通过逐渐减小斜面的倾角，来展示小球的运动情况。多媒体画面的直观刺激，集中了学生的注意力，激发了学生的提问兴趣。“创设情境——提出问题——自主学习——实验探索或检验”这样一个统一的有机整体，即教师利用多媒体技术，创设有关的学习情境，展示问题，激发学生科学的探究意识。如我在教学平抛运动，讨论“飞机投弹”问题时，针对如果地面目标不是静止而是运动的，设问：目标在与飞机运动的同一方向上，如何运动才能逃过一劫？学生兴趣盎然，通过计算得出了结论。在他们迫切的心情下以课件加以演示，保持了学生在学习中思维的连贯性，使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果。

三、创设问题情境，引导学生自主探究

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”学生能主动提出问题或带着问题听课，将会更好地接受老师传授的知识。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就能达到优化课堂教学过程的目的。例如，“设疑式”能引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可诱导学生通过比较发现共性、区别个性，加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生的认识得到深化；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于发散思维的培养。因此，教师要根据学生的实际、学生的知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情境，提出相关的富有启发性或联系实际的中心问题，设置矛盾悬念，激发学生的学习动机，然后通过一系列实验和问题，交叉地指导学生的学习活动。例如，对于“奥斯特的发现”，通过演示实验创设情境引导学生发现问题：通电导体的磁场与哪些因素有关？进一步引导学生亲自参与设计通电螺线管的实验。通过实验探究、师生互动、信息交流，最后由学生小结归纳，解决提出的问题。这样一系列的活动，激起了课堂教学中一个又一个的认知冲突，从而提高了学生自主参与探究的兴趣。

四、精心设计教法，启迪学生质疑、善问

“疑则思，思则问。”在教学中，根据物理学科的特点，教师可以让学生提前进行预习，给足他们自主探索的时空，让学生带着一定的知识储备走进课堂，并提出问题。这样，学生会产生一种溯根索源的欲望，很自然地全身心投入课堂，进一步提出各种各样的问题。让学生由疑而问，由问而学，在问中获知，在疑中成才，用发现的眼光来对待教材，变要我学为我要学，对知识的理解就会起到事半功倍的效果。教师应充分利用教材巧妙设问，要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，促使学生积极思考。例如在自由落体运动的教学中，我根据伽利略反驳亚里士多德的观点，设计了这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的学生说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的学生说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找到了正确的答案。

教育心理学研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。因此，教师在教学中要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑，授课时不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”。只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。