基于行动学习的职教课堂教学组织形式探讨

熊群毓

摘 要：本文介绍了行动学习在职业教育中的重要意义，并对于行动学习的课堂教学组织形式提出了个人的几点建议。

关键词：关键能力 工作情境

达尔文说过“在剧烈变化的环境中，能够生存下来的不是那些最强壮的，也不是最聪明的，而是那些最灵活的。”为什么一部分猿演化成人，而另一部分则等待的恶劣环境带给他们的饥饿和死亡。从猿到人的演化给我们得出来个道理，我们必须学会在变化的环境中不断改变自己，才能适应社会发展的需要。

随着近年来社会对职业技能型人才的大量需求，我国加大了对职业教育的重视，大胆探求改革创新的新观念、新方法，學习引进国外的先进教学理念。德国职业教育教学改革走在全世界的前列，教学中以培养学生职业能力和综合素质为目标，采用了以项目教学为主要内容的教学模式。整个教学过程体现出“按需施教”的特点，以培养学生关键能力为核心。“关键能力”被德国人称钥匙资格，最早提出“钥匙资格”的是一位德国劳动力市场专家梅尔腾斯，他从未来劳动世纪需求的角度、强调培训对象的能力。“钥匙”，顾名思义就是一种工具，这种钥匙的功能不仅仅是能开一把锁，而是要求一种万能钥匙，能开多把锁。职业教育就是培养学生能够成为开多把锁的“金钥匙”，具有能解决多种问题的能力。这些能力包括：专业能力、方法能力、解决问题能力和社会能力，在学习中加强职业道德、明确责任意识及加强组织纪律性等。这就需要我们在运用合理的教学组织形式来实现该目标。什么样的教学组织形式可以起到这样事半功倍的效果呢？英国瑞文斯教授提出了“行动学习”方法。在这种课堂中，每个学生被分派到不同的学习团队中，群策群力，互相支持，分享知识与经验，在较长的一段时间内，依靠学习团队，解决棘手的难题。在这种教学形式中，学生的各种能力得到了培养。那么如何组织好行动学习的教学课堂呢？下面我就该问题提出自己的几点建议：

一、熟悉企业对专业技能人才的需求方向，设计好工作情境及难题

传统的教学形式片面强调知识目标，忽视技能目标，强调书本知识内容，忽略学生实践经验等内容的传授，造成学生就业时无法快速投入到工作岗位，而企业在招聘人才时只认可有工作经验的，致使毕业生就业难。要让学生在学习中除了能学到书本知识，同时使学生学习能力、自我探究能力得到培养，掌握独立解决问题的方法，就必须改变陈旧的教学形式。教师要从知识传授者转变为学生发展的促进者；要从授课者转变为学生学习的设计者；要从学习生活的监控者转变为人生的引导者；从课堂的统治者转变为课堂的合作者；从主讲者转变为经验分享者；从内容专家转变为过程专家。

教师首先必须走出学校深入到企业中，去了解企业的发展和需求，了解企业人才所需要胜任的工作岗位职责及面对的难题，将这些信息带回到课堂中，运用到教学中，以“工作过程为导向”的设计工作情境及难题，让学生们有了工作的真实体验，提高了学习兴趣，培养了解决实际问题的能力。

学生面向的企业是多种多样的，各企业不同的岗位要求也有差异，教师不可能到每一个企业去亲身体验，那么教师可以通过多查阅学习有关的项目教程及实训教程，收集各方面有用的企业信息，设计与企业工作有关的工作情境，运用到课堂教学中。

二、分析个体差异，合理组织自我学习小组

职业学校的学生在智商、情商方面，并不明显低于正规高校的学生，在心理方面的局限使得他们自控能力差，注意力不集中，表现为：多动、分心、贪玩。在身心能量方面，缺少宣泄途径，导致他们出现违纪、违规的行为。如何提高他们的学习兴趣是学习的关键。要调动学生的积极性，必须让他们找回自信，发现自己的闪光点。行动学习就是以学生为主体，让学生自己找寻学习的乐趣，从而主动去探究。但一个人的能力是有限的，学习是枯燥的，当遇到难题时，久久找不到解决的办法时，就会让人松懈。如果这时有一个人能够伸出援手，给你指点，那将会让你立刻看到前方的曙光。

所以在学习中适当地分组，以小组为单位，通过讨论，反复研讨和选择，集思广益，提出解决难题最佳解决方案。集体探索更能让这种探究持续下去。学生通过集体的力量找到了走向成功的钥匙，一来找回了自信，二来学会了与他人交流协作，共同创造，这对于现今的学生来说是不可多得的。

学习小组在活动中要为每个成员分配角色及具体的工作。如果没有工作，就可能降低个人职业满意度。团队活动就可能养“闲人”。有闲人，搭便车的人，不仅降低活动效率，还可能引发人际矛盾。教师作为学生学习的设计者就应根据成员特点及情况，分组时进行层次合理搭配，使每一组优差生均衡，让优生带动差生共同提高。

三、聘请有经验的专家或教练，现场指导

即使学习中设计了工作情境，但教师并没有长期在企业工作，实际解决难题的能力有限，随着时间的变迁，新的技术的出现也会让教师们措手不及。为了提高学生的学习兴趣，提高理论联系实际的水平，可以长期聘请专家或教练顾问（教练即实践专家），定期现场指导，指导大家解决实践难题，一来向学生们介绍企业发展情况，二来让学生们接触了解到新技术。

四、边训练边学习，小组成员互相交流，提交解决难题的方案

学习时要在“做中学，学中做”，在训练时遇到困难及时学习新知识找寻解决办法，多与其他成员交流，反复研究探求最佳解决方案。一个人的力量是有限的，团队的力量是无限的，多与人交流，可以提高学生沟通能力和团队协作能力，增强了责任感。

五、争取得到高层管理者关注和支持

教师还可以多方面协调争取，努力得到学校及企业高层管理者的关注和支持，允许小组成员接触公司某些资源，在资金、时间、人员和工作等方面给予支持。必要时，允许团队参观企业，让学生身临其境地感受企业文化，激发学生的学习兴趣，树立奋斗目标。

行动学习就是边工作、边学习、边研究。我们做为教师要根据未来工作情况设计工作情境及难题，让学生自主地充分发挥网络的作用，进行科研信息的沟通和交流。必要时，尤其是在实习企业业务淡季，实地考察，开展调研，搜集数据，充分调动学生的积极性，自主学习，才能真正达到“做中学，学中做”的效果。

参考文献：

[1]张东放.中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨[J].中国建设教育，2010，（3）.

[2]姜大源.基于工作过程的课程观.教育部职业技术教育中心研究所.

[3]王成全.《基于行动学习的课堂组织形式》.