巧设中学数学教学情境

孙会宾

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的思维的独创性和开放性，激活他们的探究欲望，所以教师在新课程下，必须学会巧设教学情境。面对数学这门抽象、复杂的学科，如何创设教学情境呢？应注意以下几点：

一、创设的情境必须目的明确，紧紧围绕教学目标，为教学服务

教学是一种有目的的活动，其目的就是促进学生学习和发展。课程目标是教育目的和培养目标在课程中的具体体现，而课程目标是通过教学目标来实现的。教学目标是教学的起点，也是教学的归宿，更是一节课的灵魂。

新课程的课堂上，学生真正成了学习的主人，通过眼、手、脑的结合，“动”起来了，“活”起来了。但这种活动不是浮华的、肤浅的、形式的，而是实实在在的，更好地为实现教学目标服务的。如果教师没有目的，毫无目标地追求一种东西，很可能就会偏废文本，脱离轨道，忽视基础，从而导致生成的中途“毁灭”，所以教师要在掌握好教学目标的基础上，有目的的创设教学情境，以便更好地完成教学任务。

二、创设的情境具有趣味性

数学中的一些公式、定义、定理，看上去较抽象，学生学起来感觉非常困难，而且枯燥无味，不感兴趣，甚至讨厌至极。结构主义课程创始人布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会产生较强的求知欲，从而更好地积极主动地学习。这就要求数学教师在教学中，改变教学方式，在深入教材的基础上，根据学生年龄特征和心理特征，创设一个适度的趣味数学环境。如游戏、竞赛、悬念等趣味性情境，发挥趣味性数学的作用。将知识寓于其中，使学生感到所学知识有情有境，从而激发他们的学习动机。

比如：在复习整式加、减、乘、除混合运算时，为了调动学生的积极性，就可以创设一种教学情境。一副扑克牌，随便抽四张，运用加减乘除或括号列一式子得24，看谁算的既快又准。学生们很感兴趣，于是积极地投入到游戏中，课堂气氛非常活泼、激烈，学生在玩中得到了知识和乐趣。这一例子就是教师根据小学生争强好胜的心理，巧设机关，让学生在趣味盎然的游戏中，水到渠成地巩固了知识，达到事半功倍的效果。

三、创设的情境具有生活化

生活是教育的基础，教育是为了更好地生活。将知识融入到生活中去，才能显现知识的价值。多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的情境不切实际，不符合生活化。我们要把知识回归到生活中，在课堂上搭建生活的舞台，打破教师与学生、课内与课外、学习与生活的界限，创造生活化的教学情境，丰富学生的感知和体验。让学生感到数学无时无刻不在我们的身边，我们的生活是个充满数学的世界。

在讲“直线和圆的位置关系”前，教师就可以先让学生观察几天日出、日落的情景。然后在课堂上让同学们画出太阳从地平线上升起时的不同情景。学生们会争先恐后地表现自己。再让学生们展开联想，地平线和太阳分别可以看作几何中的什么图形？同学们会异口同声地回答：“直线和圆”，从而引出主题。创设这样的教学情境，使学生不仅准确、牢固地掌握了几何知识，而且深深地体会到数学与我们的生活，甚至大自然紧密联系。

四、创设的情境具有开放性和探索性

学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题中得以发展。我们不能定向学生的思维，而是要创设开放性问题，诱发学生大胆猜想、探索，开阔眼界，发展创造性思维。教师在备课时，预设的问题应具有选择性，在深入了解学生学习情况下，进行综合考虑，选择有价值的开放性、探索性的问题创设情境，以便更好地培养学生的创新和创造。

比如：在讲“圆柱的侧面展开图”时，就可以先让学生观察圆柱体，再让学生动手沿着它的一条母线剪开，观察得到什么图形。教师接着提出探究问题：圆柱的侧面展开图到底怎么算？学生们带着问题积极的去探究，通过讨论得到完整答案。首先，设计这一情境要动手操作，学生较感兴趣；其次，问题设计较开放，给学生更加开阔的思维空间；再次教师要求学生广集思路，找答案，有利于学生积极投入到解决问题中去，大大提高了课堂效果。可见，创设开放性、探索性问题情境对培养学生的创新精神和动手动脑、实践能力有至关重要的作用。

课堂不是教学的终端，而是不断激发学生的求知热情和培养学生深入探究的桥梁。只有在这种现实、真实、自由的情境中，教师和学生的思维才不会受到压抑，积极独立地思考，在不断碰撞与交锋中闪现出灵魂的火花，萌生出创新的萌芽。