关于独立学院学生参加力学竞赛的实践总结

谢玉树 方俊

摘要：通过对独立学院学生参加力学竞赛辅导培训的实践总结，阐述了辅导竞赛过程中存在的几个重要问题，提出了可能的解决方法并引申出今后关于基础力学课程的教改思路。

关键词：力学竞赛；实践总结；教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0159-02

“周培源杯”全国大学生力学竞赛，是以已故北京大学校长、我国著名力学大师周培源先生命名的比赛，由中国力学学会和周培源基金会始创于1988年，从2007年开始，每两年举办一次。该竞赛是教育部高教司主办的大学生科技竞赛项目，旨在培养大学生的动手能力和创新能力，培养团队合作精神，促进大学生从本科阶段就开始了解与接触高水平的科研和重大工程课题。全国大学生力学竞赛主要以理论力学和材料力学课程为基础。凡开设相应课程的本科院校、独立学院的在校大学生均可参加该项比赛。能够在全国力学竞赛中获奖充分展现了一个学校的基础力学教学水平，更是学校办学水平与能力提升的重要体现。为培养人才、服务教学，促进我校力学基础课程的改革与建设，每次力学竞赛我们都会投入一定的时间和精力，也能在竞赛中获得令人瞩目的好成绩。但是从属于我校的独立学院，由于其学生的知识基础相对薄弱，思维方式缺乏训练，在培养其参加力学竞赛的过程中往往会遇到一些特殊问题，我们针对这些问题总结出相应的解决方法，并在实践中取得了较好的效果。

一、竞赛的动员与选拔问题

学生参加竞赛的积极性是整个培训过程中最为重要的因素，如果学生普遍对此缺乏热情，表现得漠不关心，甚至没多少人愿意报名参赛，那么不管辅导培训课程做得多么出色，也不可能取得好成绩。我们都知道竞赛只会有很少部分学生得奖，独立学院尤其如此，并且整个辅导培训过程是漫长和艰苦的，需要牺牲大量的课余时间进行重复枯燥的训练，这样一件“吃力”却很有可能“不讨好”的事，如何能对学生产生吸引力呢？仅靠精神上的鼓励和动员往往收效甚微，应该拿出一套完善的、可行性较高的奖励制度，以激励学生踊跃参赛。以我校出台的奖励方案为例，凡是经选拔有资格参加竞赛培训的学生，经核实参加培训到课率较高的，每人可以获得课外实践课程2个学分；凡参加最后竞赛笔试的学生，按成绩高低可以获得40～60点学位绩（可除以相应课程的学分数后直接加到任意课程的期末总成绩上）；对于获奖的学生按级别可以获得至少80点学位绩同时由学校颁发证书和奖金。这项措施的优点在于兼顾公平性，不管有没有获奖，凡是付出的都可以有一定的回报，此外再结合思想方面的动员，强调参加竞赛可以培养耐心、锻炼思维方式，不仅不会与其他课程的学习发生冲突，反而会促进其他方面的发展，对考研和工作也有一定的帮助，这样一来学生的积极性就能被充分地调动起来。竞赛的选拔主要是以自愿为主。在做好关于竞赛内容与奖励措施的宣传后，应该由学生自己决定是否参加培训。挑选依据主要是理论力学与材料力学的总成绩，当然对于那些成绩虽然一般但是迫切希望接受挑战的学生也是欢迎的，可以适当破格接受。

二、竞赛培训与基础课程的衔接问题

参加竞赛的主要是大二和大三的学生，而根据我校情况来看，大二参赛的学生人数较多，这就不免出现一个问题：大二学生的力学基础课程往往还没有学完，而竞赛的大纲范围几乎涵盖了理论力学和材料力学的所有章节；此外，独立学院的教师在力学课程的教学中，为了照顾部分基础差的学生，有些较难的内容往往都是一带而过或者直接略去不讲，这就造成了一部分的知识空缺，难以直接参加综合性较强的培训，因此就必然需要一个从基础到竞赛的“过渡阶段”，这个阶段的主要任务是对基础知识进行查漏补缺和强化巩固。以我校竞赛培训为例，在正式开始“强化阶段”的训练之前，都需要进行长达一个月的有针对性的基础内容教学。对于大二的学生，主要讲授理论力学和材料力学下册的内容；对于大三的学生，由于他们已经学过了所有的基础内容，所以是以总结性的复习和回顾为主，穿插一些有思考性的细节问题，清扫知识的死角。这一阶段的学习主要是靠老师的讲解，周末全天上课，平时则自己做练习并独立思考，以迅速地打好知识基础。这个阶段学习可以让学生对于所有的竞赛内容就有基本的了解，为下一阶段的强化训练做了充分的准备。

三、竞赛强化训练的强度问题

竞赛培训中强化阶段的训练是最关键的部分，由于上课时间有限，那么培养学生的自学能力和独立的思维能力就尤其显得更重要了，而且对学生今后一生的发展也是有益的。有了前一段培训的基础，这一阶段的主要任務就是启发引导学生会用已学的知识，通过自己的独立思考分析解决新问题。因此我们每周都会安排大量的习题和试卷供学生自己练习，只有多做练习才会熟能生巧，对力学知识的认识才会有从量变到质变的飞跃，当然这也少不了枯燥的重复训练。这也取决于学生的自我约束和教师们的不断鼓励和督促。在这个阶段，独立学院学生的一些问题也不免会暴露出来，由于力学竞赛所要求的知识点集数学、物理、力学等多门学科的交叉融合，要求学生具有较为综合的知识水平和思考能力，独立学院的学生具有明显的劣势，很容易不适应这种高强度的练习，可能会出现烦躁、悲观等不良情绪，这个时候就需要指导老师的细心观察和耐心教导，同时对训练的强度作适当的调整。首先要做到劳逸结合，不能为了出成绩搞得学生身心俱疲，合理安排休息时间，有张有弛更有利于达到事半功倍的效果；其次培训内容尽量少而精，保证知识覆盖面的同时减少题目的重复率。选拔出来并且经过一定时间培训的学生，在各方面都是很不错的，更应注重培训质量而不是题目的多少，许多内容只需要点到为止，剩下的学生要课后自己思考和总结，这样不仅效率更高而且可以培养学生独立思考的能力，能够将学到的东西消化才是最重要的。

通过对近几年力学竞赛情况的实践总结与反思，我们对独立学院力学课程改革也提出了一些想法，那就是必须推行基础课程的“分层次教学”：对于有考研、竞赛意愿的学生，在选课时可以挑选学分较多、内容较深的理论力学和材料力学课程；而对于一般基础较差的学生，则应该主要以了解力学基本概念为主，相应地可以选择学分较少、内容较少的力学课。这样就能满足各个层次学生的需求，既能兼顾一般学生，又能对精英进行更完善的培养，从而更能适应今后强度较大的力学竞赛培训。由此可见通过参加全国大学生力学竞赛，不仅锻炼了学生的思维方式和自学能力，培养了学生不断创新的科学精神和吃苦耐劳的优秀品质，同时竞赛辅导也丰富了教师的专业知识，提高了业务水平，增强了教师自身的创新意识和创新实力，并由此促进了对教学内容和方式的不断改革，这将直接或间接地对人才的培养产生积极而深远的影响。

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作者简介：谢玉树（1961-），女，北京人，南京理工大学副教授，博士学位，研究方向为传热过程、热弹耦合、流固耦合、瞬态力学；方俊（1986-），男，江苏南通人，南京理工大学紫金学院助教，硕士，主要从事专业教学及有限元分析、力学分析、热固耦合等方面的研究工作。