浅议小学英语教学中的非语言交际

张红梅

摘 要： 人类传递信息的方式很多，当无法用语言表达或是为了达到某种效果时，非语言交际可以突破语言的局限，实现更好地交流。研究如何在小学英语课堂上充分利用非语言交际手段，加强师生间的信息传递和情感沟通， 是一个具有现实意义的重要课题，也是提高教学效率的必要方式之一。

关键词： 英语教学 非语言交际 注意事项

课堂教学是一种交际行为，是师生互动的过程。这个过程通过两种形式进行：一是通过语言交际行为，二是通过非言语交际行为。

一、非语言交际的概念

非语言交际指交际者用身体的自然特征和本能向对方传递信息，表达特定语意的过程。它在特定场合与语言行为同时发生或独立出现，表达交际者自己的思想或理会别人的意图。“body language”就属于非语言交际。非语言交际主要包括身体动作、面部表情、空间距离、触摸行为、声音暗示、服饰等。[1]

很多人给非语言交际下了定义，如“非语言交际是不用言词表达的，为社会所共知的人的属性或行动，由接收者有意识地接受并有可能进行反馈”（Burgoon and Saine，1978，见Malandro，1989：7）。[2]加拿大语言学家F.Poyatos将“非言语交际”定义为：“个人或者人们相互之间，通过某一特定文化内所有的非文字的、躯体的、服饰和环境等可觉察的信号系统发出的一些信号。”美国语言学家A.Samovar等人将非言语交际定义为“在交际的环境中人为的和环境产生的对于传播者或受传者含有潜在信息的所有的刺激”，“它包括了言语行为之外的一切人为的或由环境所产生的刺激，如：表情、手势、身势、触摸、界域、服饰、副语言、时间、场景等”。美国语言学家R.Cooper把非言语交际分为体态语、副语言、客体语和环境语。[3]由此可见，非言语交际涵盖范围非常广，包括使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，是不用言语表达的所有交际行为和刺激行为。

二、小学英语教学中非语言交际的运用

正确地将非言语行为运用到小学英语课堂教学中，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以直接影响英语教学效果。由于小学生英语基础非常薄弱，尤其是低年级的学生才刚刚启蒙，况且英语课堂要求教师尽量使用全英文授课，因此在小学英语课堂中使用非语言交际是必要的。有关专家研究估计，在人们面对面的交际中，有90%的意义存在于非语言的信息中[4]。在小学英语课堂中，非语言交际起到了语言交际不可替代的作用。

（一）教师的体态语。

1.教师的穿着打扮

在课堂上，学生注视的对象大多是教师，因此教师的着装就显得尤为重要。教师的服装应庄重、明快和自然，给人以高雅、大方、清新的感觉。如果教师穿得脏兮兮、衣衫不整，那么学生将会怎样看待教师，还会认真地听课吗？教师走进教室，先给学生一个好的视觉，然后才会有好的感觉，才会很好地融入课堂。小学英语教师可以穿一些带英文字母或单词的衣服，或是比较西方化的服装，以便无形中让学生感受西方文化。

2.教师的肢体语言

教师的肢体语言在小学英语课堂中的重要性是不言而喻的。如果一个教师整堂课都没有一个手势，课堂就会很呆板，没有活力，而且学生不可能完全听懂老师的口语，影响学习效果。教师在课堂教学中准确地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增强有声语言的说服力和感染力。

西方人讲话时往往手舞足蹈，显得比较有活力。学习语言，就应该学习语言的相关文化。比如在教学生语音语调的时候，教师用手在空中比划声调的升降，教授英语新单词的时候，应该用升调和降调两种语调教，以便以后学生在说英语句子时候有升有降，运用自如。

3.面部表情

人们的面部表情是心态变化的窗口，可以充分反映说话者的感情世界，探知其内心感受及对听话者的印象。Mckerrow认为人的面部表情变化具有三大功能：第一，面部表情反映人的情感，是自我情绪的展示。第二，面部表情的变化可以阐释信息内容。第三，面部表情可以建立谈话者之间的视觉连接。[5]

一个表情丰富的老师是最吸引学生的。要做一名合格的小学英语老师，首先要活泼、开朗，有亲和力。小学生处于很情绪化的阶段，对于喜欢的老师的课，会很重视。很多小学英语教师担心全英文教学，学生会理解困难，其实不然，很多面部表情就可以让学生猜出老师要表达的意思。例如，老师反问学生，如果老师表情到位，学生绝对会回答“yes”或“no”。如果学生答案正确，老师露出满意表情，学生便会知道自己对了，如果不正确，老师露出疑问的表情，学生则知道不对，便会再说一个答案。

（二）教师的情感。

英语教师在课堂上要善于与学生交流情感，用自己的热情感化学生，从而实现教学目标。如果老师上课无精打采，那么对于自控能力本来就不是很好的小学生来说，教学就不具有吸引力，会做些与上课无关的事。

当今的小学生大多是独生子女，性格都很倔强，而且具有逆反心理。面对课堂上的顽皮学生，教师的发怒不会给学生带来尊重，对于低年级学生，即使当时吓住了他们，获得片刻的安静，却会失去他们对老师的熱爱。教师应该多给学生一些鼓励，尽量不批评，即使要批评也应该对事不对人，以免伤害到学生。重要的是教师的情感要面对全体学生，不要有偏见。

总之，教师要控制自己的情绪，不能把坏情绪带进课堂，在课堂上要对学生充满热情，关怀每一个学生，尽可能地对每个学生都说“Very good！”，这样才能取得事半功倍的教学效果。

（三）教师的目光。

在课堂教学中，教师注视的是学生，学生大多数时间看着的是老师，师生间运用不同的眼神，能传递出隐藏在内心深处丰富而复杂的变化、微妙的思想感情。“眼睛是灵魂的窗口”，西方社会学家和心理学家做过许多实验，都认为在人体器官中，眼睛能够表达更多的无声的语言，有惊人的辨别能力“眉目传情”，这就是说不只是眼睛连眉毛也有语感。眼睛传达的感情有时比有声语言还深刻，甚至超过有声语言所传达的感情。[6]

目光接触有助于师生之间的沟通交流。对于这一点，我深有体会，每当教师注视学生次数减少时，学生注意力就容易分散。学生违反课堂纪律，教师可以用严厉、责备的目光批评学生，以引起学生的注意。教师还可以从学生注视的目光中了解他们的学习反馈信息，掌握教学节奏。在这种无声的交流中，师生都容易做到心领神会。

（四）教具的使用。

在小学英语课堂上，利用先进的教学设备是一个非常重要的教学手段。尤其对于小学低年级的学生，在很多无法用语言表达的情况下，我们利用卡片、实物或展示一些图片、播放一个视频，效果会比教师用语言反复解释好得多。教颜色的时候，教师绝对无法用语言表达，即使用了也不会让他们很好地理解，只要拿出各种颜色的卡片或是实物，学生一看就会明白。教授一些新单词的时候，用英语解释，学生也许很难理解，如果教师找到相关视频或是相关物品，再结合肢体语言，学生会很好地掌握的。

三、教学中运用非语言交际应注意的问题

（一）非语言交际的运用要注意文化背景的差异。

进行非语言交际时要注意是否符合英语语言背景文化。教师可以用具有自己特色的非语言手段表示对学生的喜爱和关心，但要注意根据学生的文化背景，使用恰当的方式表达。有的教师喜欢摸学生的头表示喜爱和关心，但在有些国家，小孩的头是不能随便摸的。课堂上免不了要请学生回答问题，招呼学生走上讲台，中国人一般习惯手心朝下，手指反复弯曲表示“过来”，而这一动作，在有的国家表示“再见”或唤狗。因此，同一体态语，因受到文化因素的影响和制约而具有不同的含义，教师在使用时要照顾到一定的社会习惯、交际习惯，对学生的民族或地区有一定的了解。

（二）非语言交际的运用要符合学生的心理，保护其自尊心。

每个学生都希望得到教师的关心，得到教师的赞扬，尤其希望得到教师的欣赏与肯定。当教师提问时，小学生大多都表现得很积极，如果学生每次都举手而沒有一次被教师叫到的话，他就会很失望，久而久之就会失去信心，变得不再积极。当学生犯错误的时候，教师也要顾及学生的脸面，选择适当的时机和地点进行批评和教育。老师不经意的行为会对学生产生很大影响。因此，要做一名好教师，时时刻刻提醒自己，注意自己的言行举止，尽力做到对事不对人，不伤害任何一个学生。

（三）非语言交际的运用要恰当、有序。

教师运用非语言交际的时候要做到恰当使用。在讲课过程中，应合理、恰当、自然地使用手势加深学生的印象，而不是为了取悦学生，故意做出一些夸张的动作，引得学生哈哈大笑，这样就会转移学生的注意力，使课堂变得乱哄哄，有的学生就会趁机打闹。当然，适当的幽默是必要的，但教师要有驾驭能力，能够使课堂活而不乱，能及时收回学生的注意力。[7]

综上所述，非语言交际在小学英语教学中起到了非常重要的作用。教师要懂得怎样利用非语言交际的功能提高自己的教学水平，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]沈秀丽.非语言交际刍议[J].攀登（双月刊），2001（04）.

[2]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.5：1.

[3]钱永红.运用非语言交际优化课堂教学.Http：//paper.i21st.cn/story/50719.html.

[4]戴红霞.非语言交际的性质和功能[J].长沙电力学院学报（社会科学版），1998（2）.

[5]Mckerrow，Raymie E.Principles and Types of Speech Communication：14th[M]. Longman：New York，2000：278.

[6]俞青海.非语言交际与教学艺术[J].呼兰师专学报，1996（1）.

[7]樊雪梅.浅谈教学中的非语言交际[J].广西教育学院学报，2004.5.