英语语音教学存在的问题及教师的责任

林振杰

语音是掌握语音知识和获得语言技能的基础，学习语言必须从语音开始。由于改革后不考语音，教师对语音教学不再有以前那么大的热情，学生不努力，语音自然就不会好。为了对语音教学有全面的了解，我设计了几份有关语音教与学的调查表，用于了解情况、分析问题，找出解决问题的对策。

通过调查与分析发现：一方面，由于学生对语音学习的重要性不了解，语音成为学生学习英语的“拦路虎”，随着教育改革的不断深入，英语口语的大范围测试提上了日程，语音教学就显得十分重要。另一方面，教师只重标不重本的教学观念把语音教学放到一个较为次要的地位。

语言是人类交流的工具，任何语言都作为有声的工具起交流思想感情的作用。语音是语言的最基本形式，是语言的外壳，要掌握一种语言必须以这种语言的语音作为基础。

很多专家认为，英语语音教学是英语教学发展的起点。语音教学质量影响学生的语音质量，而语音质量又直接影响整个英语学习过程，所以语音关是英语教学的第一关。著名外语教育专家包天仁教授在英语“四位一体”教学法中特别强调语音的学习，语音阶段没有打好基础，单词读音就会有困难，要么不会读，要么读不准，课文中碰到的生词，即使注上了音标，有些学生也不能正确地拼读出来。这就是教学最大的“拦路虎”，直接影响单词的记忆与积累，而词汇量少，阅读势必困难重重。

我认为解决英语语音教学问题，是教师应尽的责任。教师的责任心首先体现在观念的转变上，不仅要把语音教学看成英语教学的重要组成部分，还要把语音教学作为英语教学的重要基础。其次，要在认真研究的基础上，解决一些具体问题。

1.调整教材教学顺序

现行英语教材语音教学内容安排的学程长，不利于学生拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一開始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到打击，教学效果差。因此，教师应该创造性地使用教材进行语音教学，缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动学习地位的现状，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习能力。在学生开始学习英语一个月后（即让学生有一定的英语沉淀），可以使用马承“三位一体”英语教学法，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、开口关，从而初步形成独立拼读能力，使学生从一开始就进入积极主动的学习状态。然后分散教学，即按照教材所编的教学任务施教，在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，切实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容。

2.解决学生学习语音的枯燥感

“兴趣是最好的老师”。有了兴趣才会产生学习动力，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”。要把激发和培养学生学习语音的兴趣放在语音教学改革的首要位置，学会创新，运用灵活多样的教学手段，使学生始终保持积极饱满的学习情绪。如在教学中恰当运用游戏、唱歌、学说绕口令等调动学生的积极性，让学生在游戏中掌握正确的发音。另外，还可以借助现代化教学手段，利用录音、录像、投影、计算机辅助教学等，为学生创造良好的语音环境，达到语音教学目标。

3.提高学生的语感

要提高学生的语感，必须加强重音、语调、连读、失爆等语音的教学。

我们可以充分利用早读训练学生读音和语言的掌控能力，同时多举办朗诵会让学生进行交流。将语音教学与课文教学相结合，让学生多听课文标准录音，对课文的语音、语调形成整体的深刻印象。如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，并形成良好的语感。掌握英语的语音、语调掌握，学生就会真正感受到所学英语的语音美，就能获得英语的真正语感，就会使英语学习更上一个层次，触及语言所负载的文化底蕴，保持学习英语的兴趣。

综上所述，语音教学的好坏直接关系英语教学的成败。在当前普遍重视听、说、读、写、言语实践能力培养的形势下，英语教师应该重视与加强并大胆改革学生入门阶段的语音教学，真正改变语音教学费时低效的现状。