大学生自我控制能力与问题行为的关系

张纪朋，归桑拉姆，马海林

摘要：文章采用《自我控制能力问卷》和《青少年行为问卷》对457名藏族大学生进行调查，探讨藏族大学生自我控制能力与问题行为的关系。结果发现：自我控制能力的三个维度及总分与问题行为的六个维度及总分呈显著的负相关，表明自我控制能力的情绪自控、行为自控、思维自控这3个维度对问题行为的6个维度及总分的影响都是非常显著的。

关键词：西藏；藏族大学生；自我控制能力；问题行为

中图分类号：G455 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）50-0112-03

一、引言

问题行为（Problem Behavior）也称行为问题，与偏差行为、危险行为、不良适应行为（或称适应欠佳行为）以及反社会行为等通称使用。对于问题行为的命名，国外普遍使用“危险行为”（risk behavior），主要指不健康的，非建设性的，甚至对生命构成威胁的行为。我国国内多使用“问题行为”的概念[1]。左其沛（1991）在界定这个问题时，认为“问题行为是儿童和青少年在成长过程中常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为，它是品格教育和心理卫生教育的对象”。徐光中从临床心理学的角度认为“问题行为或称行为问题，是指在儿童和青少年中出现的那些妨碍人格的良性形成、学习能力的正常发展、身心健康成长或给家庭、学校、社会带来某种麻烦的行为”[2]。但是，比较经典的是林格伦的定义：“从广义上讲，‘问题行为是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为，或者说这种行为所产生的麻烦”[3]。本研究中的大学生的问题行为是指那些妨碍学生身心健康发展和良好品德的形成，给家庭、学校、社会带来麻烦的行为[4]。

自我控制能力亦称自制力，指不受外界诱惑因素影响，能够自己控制自己的情感冲动和行为的能力，是一种意志力强的表现。自我控制涵义有两个要点：其一，是指自己对自己的控制，即“无外界监督”、“没有外部限制”；其二，是指自我控制是对自己认知、情绪和行为的控制能力[5]。国内学者王红姣对自我控制能力下的定义是：自我控制能力（简称自控力）是指个体按照社会标准或自己的意愿，对自己的行为、情绪和认知活动等进行约束、管理的能力[6]。国内外学者多年来主要从事问题行为与家庭环境、学校环境、社会支持及父母教养方式之间的相关研究。目前还没有学者从事自我控制能力与问题行为之间的相关研究，关于藏族大学生的自我控制能力与问题行为之间的相关研究更是少见。

本研究采用王红姣等编制的《自我控制能力问卷》和崔丽霞等编制的《青少年行为问卷》，对藏族大学生的自我控制能力与问题行为的关系进行研究，进一步认识藏族大学生的自我控制能力与问题行为的现状，试图为加强藏族大学生的自我控制能力，减少其问题行为的发生提出理论指导。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用随机抽样方法，抽取西藏两所高校共500名大学生。共发放问卷500份，总共收回457份，回收率为91.4%，有效问卷457份，女大学生244人（其中大一63人，大二118人，大三21人，大四42人），男大学生213人（其中大一49人，大二85人，大三42人，大四37人）。

（二）研究工具

1.自我控制能力问卷。本次施测采用的是王红姣等编制的《自我控制能力问卷》[7]，该问卷从行为控制、情绪控制和思维控制三个维度来考察大学生的自我控制能力，共36个题目，其中正题10个，反题26个。每个项目都有五个判断等级，从“完全符合”到“不完全符合”分别用数字5～1表示。此问卷的再测信度为0.809，同质信度为0.922，信度较高，说明问卷是可靠的。同时此问卷具有较为理想的内容效度和构想效度。

2.青少年问题行为问卷。该问卷采用的是首都师范大学崔丽霞老师等编制的《青少年行为问卷》[8]，共60个项目，采用4级评分，包括学习适应不良、攻击行为、违纪行为、退缩、神经质、考试焦虑6个因素。各因素的内部一致性系数在0.662～0.870之间，总量表内部一致性系数为0.933；各因子分半信度在0.702～0.824之间，总量表为0.892；各因子间隔1周重测信度在0.67～0.86之间，总量表为0.89；间隔3周重测信度在0.58～0.83之间，总量表为0.81。

3.统计方法。采用SPSS17.0统计软件对数据进行整理和分析。

三、研究结果

（一）自我控制能力各维度与问题行为各维度的相关分析

为了检验自我控制能力各维度得分及总分与问题行为各维度得分及总分是否存在相关，对自我控制能力各维度上的得分及总分与问题行为各维度上的得分及总分进行相关分析，结果发现（见表1），自我控制能力的三个维度及总分与问题行为的六个维度及总分呈显著的负相关。

（二）自我控制能力各维度与问题行为各维度的回归分析

以自我控制能力的3个维度为自变量，分别以问题行为的六个维度为因变量进行回归分析，回归分析采用全部进入法，结果发现（见表2），自我控制能力的情绪自控维度对问题行为的攻击行为、违纪、神经质、考试焦虑几个维度和问题行为总分的影响是显著的，对学业适应不良和退缩两个维度的影响不显著；自我控制能力的行为自控维度对问题行为的考试焦虑维度的作用不显著，对其余四个维度存在显著的影响；自我控制能力的思维自控维度对问题行为的学业适应不良、退缩、神经质三个维度和问题行为总分的影响是显著的，对攻击行为、违纪、考试焦虑三个维度的作用不显著。

四、讨论

从相关分析的结果来看，自我控制能力上的情绪自控、行为自控和思维自控这三个维度及总分与问题行为上的学业适应不良、攻击行为、违纪、退缩、神经质、考试焦虑六个维度及总分呈显著的负相关，即自我控制能力上的三个维度及总分得分越高，问题行为上的各维度及总分得分就越低。这说明藏族大学生的自我控制能力越好，其行为问题也就越少。这一结果与研究的理论假设一致，即体现了自我控制能力对于大学生的问题行为而言是十分重要的。大学生的自我控制能力越强，其问题行为发生的也就越少，反之亦然。从回归分析的结果来看，自我控制能力的情绪自控、行为自控、思维自控这3个维度对问题行为上的学业适应不良、攻击行为、违纪、退缩、神经质、考试焦虑这六个维度及总分的影响都是非常显著的。这说明大学生的自我控制能力对其问题行为是有预测作用的，其自我控制能力的强弱与其问题行为发生的频率有相当密切的关系，即大学生的自我控制能力越强，其问题行为发生的频率越低。反之，大学生的自我控制能力越弱，其问题行为发生的频率就越高，这一点应充分引起教育工作者的高度重视。

教育工作者应加强对藏族大学生的情绪自控能力、行为自控能力和思维自控能力的培养，主要从这三个方面来提高藏族大学生的自我控制能力。自我控制能力的提高也就意味着其问题行为的减少。自控力是指一个人在意志行为中具有的善于控制自己情绪、约束自己言行的能力。这种能力属自我意识范畴，是自我意识的重要表现形式之一，是意志力的体现。这种能力是随着人的社会实践的丰富、年龄的增长、受教育程度的提高、语言和思维的发展，在不断地认识自我与社会、自我与环境、个人与集体、自己与他人的关系中，不断发展与调整，逐渐形成和发展起来的。自我控制能力的形成和发展，是人类文明与进步程度的重要标志之一。人类之所以能摆脱愚昧和野蛮，不断走向科学和文明，自我控制能力起着非常重要的作用，而且自控能力是高素质人才不可缺少的能力。树立自信心，培养自控能力；树立忧患意识，培养自控能力；强化行为习惯，培养自控能力[9]。因此，加强藏族大学生自我控制能力，对其问题行为的控制及减少有着不可估量的作用。本研究揭示了藏族大学生的自我控制能力与其问题行为之间的相关关系，对藏族大学生的有关问题行为的研究有着非常重大的理论意义和现实意义。

五、结论

1.藏族大学生的自我控制能力与其问题行为之间存在显著的负相关，即藏族大学生的自我控制能力得分越高，其问题行为的得分就越低。

2.藏族大学生的自我控制能力对其问题行为的影响是非常显著的，即藏族大学生的自我控制能力越强，他们的问题行为就越少，反之亦然。

参考文献

[1]赵敏，李莉.青少年问题行为的研究综述[J].新西部，2010，（09）：197-198.

[2]魏玲.教师对中学生问题行为的认知和应对方式研究[D].福建师范大学，2007.

[3]李京花.初中生思维风格与问题行为、学校适应关系的研究[D].贵州师范大学，2008.

[4]侯健.大学生问题行为分析与矫正[J].辽宁教育研究，2005，（06）：78-80.

[5]谢冬辉.中学生父母教养方式、自我概念与自我控制能力关系的研究[D].东北师范大学，2009.

[6]王红姣，卢家楣.中学生自我控制能力问卷的编制及其调查[J].心理科学，2004，（06）：1477-1482.

[7]王红姣.中学生自我控制能力及其与学业成绩的相关研究[D].上海师范大学，2003.

[8]崔丽霞，郑日昌.中学生问题行为的问卷编制和聚类分析[J].中国心理卫生杂志，2005，（05）：23-25.

[9]翟康，谷梦琴.培养学生自我控制能力初探[J].天津教育，2000，（06）：41-42.

基金项目：教育部人文社科青年项目（10XZJCXLX001）

通讯作者：马海林（1979—），男，青海民和人，西藏大学师范学院讲师，中科院心理所在读博士，主要从事心理健康研究。