情境教学法在高中化学教学中的运用与研究

杨爱民

摘 要： 情境教学法是目前教育教学改革的热点之一，它是建构主义教育理论在实际运用中的重要环节。高中化学教师在教学中能从学生的生活经验出发，紧密联系生活实际，创设生动有效的情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生很好地掌握书本知识，因此情境教学法在高中化学教学中有着十分重要的地位。本文从情境教学法在高中化学教学中应用的意义、原则和途径三方面进行探讨。

关键词： 情境教学法 高中化学课堂教学 应用意义 应用原则 应用途径

在高中阶段的化学学习中，学生除了要理解一些抽象的理论知识外，还必须学会将其运用实际生活中。《高中化学新课改标准》提出：“高中化学课，应以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。”①因此，为了激发学生的学习兴趣和创新潜能，培养学生探索能力，提高学生科学素养和融会贯通的能力，高中化学教师在教学中，常常会创设一些情境，优化教学效果。那么，情境教学法在高中化学教学中的具体运用情况如何呢？本文将从应用的意义、原则和途径三个方面进行探讨。

一、情境教学法在高中化学教学中应用的意义

（一）情境教学法有利于培养学生对化学学科的学习兴趣。

我国素质教育中特别注重“以学生为中心”的教育理念，遵循学生生理和心理发展规律，强调学生的主体性，培养学生的创新能力，促进学生综合素质的全面提高。情境教学法通过将日常生活中的实践经历引入课堂，架起学生探索化学知识的桥梁，指引学生探寻解决化学问题的途径，从而调动学生积极思维，在理解知识的过程中调整自己的认知结构，这个过程可以培养学生对化学学科的学习兴趣，并树立正确的学习态度。

（二）情境教学法有利于加深学生对化学理论知识的理解，且能培养学生活学活用的意识。

高中化学的教学目标除了要求学生掌握化学基础知识和基本技能，还要引领学生了解该学科在科技发展、国家强大、世界进步中的重要作用，关注该学科在生产领域中的重要地位。情境教学法通过学生在教学活动中的积极参与和亲身体验，使得化学书本中科学、技术、社会等方面的抽象概念和知识转化为解决问题的途径和方法。依据化学课程标准的要求，创设合适的教学情境，能使学生主动参与、亲身体会、仔细观察、认真思考，加深学生对化学知识和技能的理解与掌握。

（三）情境教学法有利于德育教育内化，提高学生的综合素养。

情境教学法是一种课程教学改革，关键是教育观念和方法的改变，其过程也渗透德育方面的改革。新课改的三大目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，而运用情境教学法不仅能为学生传授化学方面的知识与技能，而且能将德育思想内化到学生的知识体系中。在情境教学法中，结合当地一些名人逸事、化学史等精彩材料，能够让学生内心既有一份自豪感，又有一份责任感，培养学生的道德情感，形成健康的道德意识，与传统说教法相比情境教学法起到的作用更大。

二、情境教学法在高中化学教学中应用的原则

情境教学法在高中化学教学中应用时必须遵循一定的原则，否则很难达到预期的教学效果。通常说来，我们要遵循三个原则：第一，科学性原则，即所选取素材和创设的情境要有科学依据，教学目标清晰，能够运用高中化学的相关知识进行分析和探讨，最终增强学生的科学意识。第二，趣味性原则，即“兴趣是最好的老师”，要求教师根据学生已有的生活经历和知识，增设一些学生容易感悟的、或能去体验的具体情境，提高他们学习化学的兴趣。第三，实践性原则，即要求在教学活动中所创设的情境在实际生活、工作中的各个领域普遍存在，或者是多数学生已经体验过的，从而培养学生理论联系实际的学习能力和意识。

三、情境教学法在高中化学教学中应用的途径

情境教学法在高中化学教学中应用的途径比较丰富，下面对一些常见或笔者经常使用的途径进行归纳和总结。

（一）利用生产、生活实践经验创设情境。

课堂教学是一种师生互动的过程，分别承担不同的角色，并且这些角色是变化的。通常来说，教师是课堂教学的组织者和引导者，学生是课堂教学的主人。因此，在化学教学中，学生原有经验和知识会不自觉地被带入课堂，教师适时利用生产、生活中的事情，选用丰富的感性材料，循循善诱地将学生的思维引入化学思维中，尝试让学生用科学思路解决情境中的问题，激发学生学习化学知识的兴趣，提高学生对知识点理解和掌握的效率。

例如，在教授氯气的物理性质时，可以创设这样的情境：清晨，同学们打开自来水龙头刷牙、洗脸的时候，常常能闻到一股刺激性气味，你知道那是为什么吗？氯气有毒，为什么可以用于自来水杀菌消毒呢？在学习完氯气和碱的反应后，可以创设这样的情境：如何正确使用和保存漂白粉？如此利用生活中常见的化学背景知识，让学生懂得化学知识与生活息息相关，理解学好化学知识的实践意义。

（二）利用化学实验创设情境。

实验是化学的基础，通过实验可以揭下化学神秘的面纱。各种各样新奇的化学现象可以激起学生强烈的好奇心和求知欲，调动学生学习化学的主动性和积极性。从学生生理和心理的反应来说，学生多种器官参与到化学实验中，提高了大脑皮层的兴奋性，有利于新旧知识的整合，激发学生学习化学知识的内驱力，从而强化学习效果。

例如，在观察金属钠与水反应时，可以让学生尝试做这样的实验：“滴水生火”——将一小块金属钠藏在酒精灯的灯芯内，然后用胶头滴管滴加几滴水，酒精灯被点燃。根据生活常识，水火不容，用水能将酒精灯点燃，在带给学生惊奇的同时，会造成思维上的认知冲突，利用这样的趣味实验可激发学生学习兴趣，顺利达到教学目标。

（三）利用网络资源创设情境。

21世纪是信息时代，学生对网络上的信息十分熟悉和关注，其积极、健康的信息在教学中的应用可以增强教学的时代感，还能让学生感受化学知识的实践性。教师利用网络技术将一些影像生动、图文并茂的感性材料呈现给学生，不仅能集中学生的注意力，而且能增强学生的学习效果。

例如在学习氯气的知识前让学生观看2005年3月29日京沪高速公路淮安段氯气泄漏的场景图片，同时提出如下问题：

（1）氯气泄漏造成人员伤亡，说明氯气具有怎样的性质？

（2）高速公路两边的小麦一片枯黄的原因是什么呢？

（3）消防人员在现场用高压水枪向空中喷水，目的是什么？

（4）如果氯气泄漏时，你恰好在事故现场附近，你该如何自救？

使学生学习了关于氯气方面的知识，同时学会了安全自救的常识，体会到了学习化学知识的实践意义。

（四）利用经典故事等文字、图片材料创设情境。

教师可以让学生自己收集这些材料，通过化学知识竞赛的方式将故事和化学知识联系起来，也可以通过故事会的形式将这些素材呈现给学生，并鼓励其展开讨论。与初中化学知识相比，高中化学知识充满了人文气息，因此除了教学知识外，还要强调对学生人文精神的培养。

四、启示

情境教学法在高中化学教学中的应用具有较强的优势，且发挥着巨大的作用。经过多年的教学实践，笔者认为这个教学过程中要注意以下几点：

（一）情境教学法除了配合课程章节讲解需求外，教师要有关心时事、驾驭时事和评价时事的素养。文化素养在化学教学中渗透的作用是不容忽视的，它使得化学课程更具有现实意义。

（二）情境教学法在运用时要自然，并且要适合相应的理论知识。问题的难度要适中，否则，容易打击学生学习积极性，不利于培养学生思维的深刻性和独立性。

（三）情境教学法在高中化学课堂教学中的应用是非常重要的，教师在创设情境时，要合理安排好师生互动的时间和具体方式。

情境教学法是高中化学教学中往常使用的教学方法，由于教学环境、师生状况等因素不同，该方法收到的效果不同。

注释：

①王飞.高中化学课堂情境教学探究[J].传奇·传记文学选刊（理论研究），2010（03）.

参考文献：

[1]刘长庚.浅谈新课程背景下高中化学课堂教学[J].教育教学论坛，2012（22）.

[2]王金芳.高中化学教学中情境创设初探[J].教育教学论坛，2011（18）.

[3]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008（7）.

[4]刘秀丽.化学教学创设“问题情境”的途径[J].中国教育科研与探索杂志，2007（3）.

[5]何玉刚.创设问题情境优化课堂教学[J].滁州职业技术学院学报，2005（2）.

[6]朱征.运用建构主义理论创设教学情境[J].中学化学教学参考，2002（12）.