浅谈课程改革下小学生自主性参与课堂教学的现状分析

韩瑛

摘要：本文从学生的角度，对课程改革下小学生自主参与课堂教学的现状进行剖析，探索了学生自主参与课堂学习的有效途径的相关问题，包括新课程改革形势下开展小学生自主参与课堂教学的现实意义，小学生自主参与课堂教学的现状分析等，并提出了一些具体实施的办法和策略。

关键词：自主性参与；课堂教学；现状与对策

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0018-03

学生在校时间中几乎有百分之八十是在课堂上度过的，课堂学习的内容、方式、方法及成果，可以说是铺就他们未来发展——走向成功的唯一道路，这是无可非议的。走进课堂，学生自主参与课堂教学的情况到底如何呢？学生是否真正融入课堂，教师是否从“传统课堂”中解脱出来？新一轮课程改革是实施素质教育的一个具体措施，倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，以促进“学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。新课程改革已经开展好几年了，当前的课堂教学到底发生了多大的变化，学生的课堂学习是否有了新的发展，带着这个问题我选择《课程改革下小学生自主性参与课堂教学的现状分析》这个课题，结合课程改革教学模式，浅谈自己的一些看法。

一、新课改形势下开展小学生自主性参与课堂教学的现实意义

教学工作的主阵地在课堂，课堂教学的质量仍主宰教育事业的发展。新一轮课程改革倡导“学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。实行开放式的教育，以促进学生个性的发展。“把学习的主动权还给学生！”这是我们在新课程改革中最响亮的呼声。课堂上，教师在调动学生积极性的同时，必须善于驾驭学生的主体性，真正让学生成为课堂的主角，成为学习的主人。一是小学生自主参与课堂教学是素质教育思想内涵的体现。新课程改革提出了“以人为本，启迪智慧，人文熏陶”的要求，实现开放性教育，这些已明确地告诉我们，课堂教学中的主体是学生。只有学生在认知、记忆、想象、思维和活动等方面自主参与课堂学习实践活动中，学生学习的自主性才能充分地呈现出来，只有学生的主体性得到充分体现，素质教育才能真正落到实处。二是小学生自主参与课堂教学是提高课堂教学质量的主要途径。通过调查，目前小学生的心理特点表明，小学生年幼好动，认识事物直观印象比较强，多给学生提供一些直观的教学活动，有利于调动学生的参与热情。从学生参与课堂教学的状况来看，与学生的生活密切相关的，生动有趣的，理解和掌握起来比较容易的知识，越能激发学生的参与热情，越能调动学生自主学习的参与性，更能体现课堂教学的效率，从而提高课堂教学质量。三是小学生自主参与课堂教学也是减轻学生负担的重要体现。据调查，小学生的目前学习状况不容乐观，一部分学生存在厌学现象。究其原因，主要是学生参与课堂教学存在被动性。在这种学习的状态下，他们往往缺乏学习的兴趣，感到枯燥无味、压力大，因此失去学习的动力，达不到学习的效果。相反学生在主动参与课堂教学状态下，产生的效果会截然不同，面对同样的学习量，主动参与的学生所用的时间短，精神愉快，视野开阔，越学越想学，学习质量高。所以培养小学生自主参与课堂教学，可以减缓学生学习的心理压力和精神压抑，变消极被动为积极主动地学习，让学生真正成为学习的主人，真正使开放性教学落到实处，彻底减轻学生的负担。

二、小学生自主性参与课堂教学的现状分析

小学阶段的教育是人生的基础教育阶段，是为学生进一步接受初等教育乃至高等教育打基础的重要阶段，同时也是为学生发展个性，培养良好的人生观、价值观的关键时期。素质教育的目的就在于培养人才独立自主的学习方式、研究方式、工作方式，为学生发展个性、走向自主提供良好的平台。然而，在目前素质教育的框架下，虽然教学环境具有开放性，问题具有系统性，学生的学习具有自主性，但是一些教师受传统教育思想的束缚，很难在短时间内摆脱这一困境。因而，学生参与课堂学习活动仍处于一个较低的层面，具体表现为一下几个方面。一是学生没有自主参与课堂教学的意识。由于一些教师在教学中仍坚持唯我独尊的教学模式，面对学生富有创意的见解、看法和创新思维置若罔闻，整个课堂就在教师大包大揽的指挥棒下进行，师云亦云，众口一辞，学生丝毫不敢越雷池半步，导致学生自主参与课堂教学活动只停留在肤浅的表层，只是跟着“师婆学下神”机械地模仿。由于学生在参与课堂教学活动中不敢自由表达、发挥，致使学生的创新意识受到限制，也就很难表露自己的个性思维过程，这会极大地挫伤学生参与课堂教学的积极性。二是学生没有自主参与课堂教学活动的机会。目前一些学校都有一种偏见的误区，总认为在小学阶段学生年龄小、不懂事、主动性差，按照新课程改革的要求，落实开放教育并不一定适用。让学生自己学习是学不到知识的，因而一味地越俎代庖，也会致使学生丧失自主参与课堂教学活动的良机；另外，现行教育体制还不完善，没有真正从传统的教育模式中解放出来，“分、分、分，学生的命根；考、考、考，教师的法宝”。月考、期考、末考这些考试排名制，无形中在歪曲当前的素质教育，迫使某些教师害怕因学生的自主参与使自己圆满完整的教学设计和教学任务不能按期完成，因而在课堂教学中，连滚带爬地牵着学生，按照自己的思路，为考而教，为名次而教，学生根本没有自主参与课堂活动的机会，一定程度上禁锢了学生的头脑，久而久之，这种教学模式也培养了学生思维上的懒惰、行为上的消极，损伤学生的个性化思维和独立自主的人格培养。三是学生没有自主参与课堂教学活动的能力。要使学生自主参与课堂教学活动的前提是学生必须具备自我主动参与学习的能力。倘若学生不会看书，不能读通语句，不会使用基本的学习符号，又何谈自学课文呢！综合上述，这些与素质教育倡导“学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”的精神是背道而驰的，它不利于学生自我学习意识的培养。只能导致学生被动学、不会学，参与课堂教学效率低，学生的学习负担加重，既影响了学生的身心健康，又阻碍了学生的个性发展。新课程推进过程中一些深层次问题的逐渐暴露，应该引起我们每个教育者的深刻反思。

三、培养学生自主性参与课堂学习的积极性

针对目前学生自主参与课堂学习的尴尬局面以及自主参与课堂教学活动的重要意义，下面我结合语文课堂教学过程，谈一谈如何提高学生的自主参与课堂学习能力。

1.要给学生提供自主学习的目标，增强自主参与课堂学习的意识。新的课堂教学的整个过程，都要以学生自学为主。但是，其中的每一步都離不开教师的引导。在语文课堂教学过程中，出示教学目标来导学的根本目的在于把学生推到探究新知的“第一线”，让学生勤于动手、动口、动脑，主动思考，也可以同桌之间互相探究，在探究新知的过程中，很容易暴露学生在认知上存在的问题，这样把学生很容易混淆的地方，直观地摆在桌面上，然后引导学生独立思考，发现错误，改正错误，把感性认识上升到理性认识。让学生通过明确本课学习的目标，熟悉本课要学习的内容和要求，围绕目标带着问题，主动地参与课堂学习活动。这样更容易培养学生的自主参与课堂学习意识。

2.要善于激发学生自主学习的动机，形成自主参与的良好氛围。激发学生自主参与课堂学习的动机，对于一个教育工作者来说，首先要善于学会运用激励机制。要善于挖掘教材中好的素材，让学生对学习的素材产生浓厚的兴趣。兴趣对学生参与课堂活动起着不可低估的作用，它不但使学生获取新的知识，拓宽眼界，丰富心理活动，也能撞击思想火花。课堂教学过程中，教师要适时地对学生在探究中出现的“闪光点”进行鼓励，往往一些故事引入、情境激趣、悬念激趣等，都能激发学生自主参与课堂学习的动机。

3.要多把时间和空间留给学生，培养学生自主参与学习的能力。课堂教学的优质、高效离不开学生积极有效的参与，作为教师应痛快地放下主人翁角色，把充足的时间和空间尽情地交给学生。首先，教师在课堂上，要把“先学后教、当堂训练”这种教学模式贯穿课堂，指导自学，以此突出学生的主体地位，真正地将时间和空间交给学生，要解除心理上对学生不放心、不信任的疑虑，更不能将学生束缚在自己的思维圈子里，真正放心、放手，让学生按我们设计好的步子一直走到终点。学生在老师的指导下有目的有步骤地自学，教师应抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，明确学生自学思考的方向。“先学”就是在课堂上，学生按照教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。“后教”就是教师针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导讨论。“当堂训练”就是教师让学生当堂独立完成作业，把知识转化成能力。这样，课堂教学的过程就变成学生自主参与、探究、实践的过程。其次，教师要给予学生自主参与课堂学习的时机。在课堂教学中，作为教师要做到：能让多数学生参与的就不能让个别学生代替。但在全体学生参与学习的过程中，关键的问题就是学困生的问题，在思想上，我们承认学困生和其他学生的差别，但在指导学习的过程中，我们要给他们“开小灶”，多给他们宽余的时间和空间，多鼓励他们，为他们创造成功的机会和条件。

4.重视学法指导，提高学生自主学习的能力。教师在明确了自主学习的目标，激发了学生自主学习的动机，交给了学生自主学习的空间和时间之后，关键在于教会学生自主学习的方法和提高自主学习的能力。为此，我认为应该把握以下几点。一是要交给学生自学的方法。如看书，是独立围绕思考题看书，找答案；还是边看书、边讨论、边解决疑难等。教师要让学生带着这些问题去看书、思考、理解。这样既能正确帮助学生理清脉络，又能让学生初步把握住中心，避免学生走弯路。二是训练听说能力，指导学生初步学会有条理的思维。在课堂教学中，我们首先要培养学生听话的能力，使学生会听话，会听课，会重点地听，会理解地听，会分析地听，只有听明白了，才能正确地分析、理解和判断。其次，应加强对学生语言表达能力的训练。培养学生口语表达能力，需要日积月累的训练，让学生学着说、跟着说、同桌相互说、全体推选说，逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩，从而达到自由表达和思维发展的目的。三是加强写作训练，培养学生的个性化思维。对于小学生来说，除了口头语言表达能力之外，写作训练是不可缺少的一部分。写作可以抒发他们的情感，通过自己的作文来创造并表达真善美，批判假恶丑。这就要求教师为学生多提供有利的条件和广阔的空间。让学生自己去探索、发现写作的题材，成功地尝试，通过举行有意义的课外活动等，进一步拓宽学生的视野，丰富他们的生活，使他们讲真话、塑真形、抒真情，以此培养他们个性化的思维能力。四是加强综合性学习能力的训练，也是提高自主性学习能力的重要方法之一。首先我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，发挥语文主阵地的作用，使课内课外相联系，校内校外相沟通，各学科间互相探讨取长补短，加以整合。其次，在教学实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力和搜集信息能力，利用团队课及学科活动培养学生的策划能力、互相合作能力，增强团队精神。再次，组织开展丰富多彩的学科实践活动，如学科竞赛、知识抢答、辩论会、小制作介绍等，拓宽学科学习的内容、形式和渠道，丰富学生的知识，开阔他们的视野，培养他们自主参与课堂教学的能力。