农村中学数学教学方法探讨

张祖军

随着科学技术的迅猛发展，数学在日常生活、社会生产实践和科学技术中的作用日益重要，人们对数学教育的社会价值与文化价值有了进一步的认识。在数学教学中，教师不仅要向学生传授最有价值的数学知识，而且要重视学生的智力开发，培养数学能力，提高数学素养。我在农村中学任教十一年，针对农村中学生的特点和教学中存在的问题，对教学方法作了探讨。

一、端正学生学习态度，树立正确的学习观

首先，知识无用论，相当一部分学生认为所学知识没什么用。主要原因是农村的中学生，尤其是生活在偏远、闭塞的山区的中学生，所学知识绝大部分来自于课本，对于生活中的数学知识的应用很难理解。

其次，大部分家长文化水平很低，不懂得知识的重要性，也不懂如何教育的子女，甚至有的家长对儿女说：“学那么多干什么，只要能赚到钱。”再加上如今出外打工方便，家长图眼前利益，早早地就让子女打工赚钱。

基于这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助他们树立正确的学习观。教师多与学生交流、沟通，让他们认识到知识的重要性，也可以给他们讲生活中的数学，让他们体会到生活中处处有数学，数学来源于生活，又服务于生活，数学与我们的生产、生活密切相关。从而使学生产生对知识的渴求，从“要我学”转变为“我要学”，树立正确的学习观。

二、激发和培养学生学习的兴趣

数学不像语文、历史等科目有故事性，学生在数学学习中多与数字、符号打交道，因此难免有枯燥无味之感。针对这一情况，教师可以从以下三个方面入手激发学生的学习兴趣。

1.爱是教育的核心，没有爱就没有教育。因此教师要热爱学生，拉近师生的距离，做学生的朋友。若是教师对学生不关心，不闻不问，动不动就责备他们，就会使他们对老师抱有很大的成见。不喜欢这位老师，甚至厌恶，与老师产生对立情绪，谈何认真听老师的课呢？时间一长，成绩自然会下降。

2.数学中确实有一些抽象的、繁杂的、枯燥的内容，学生学起来无味，自然而然地会影响到学习兴趣。教师要多在备课上下工夫，查阅资料、钻研教材，尽量把枯燥无味的知识融入生动有趣的问题中。比如在讲全等三角形的判定ASA时，可以这样设计引入：一位小朋友捧着一块三角形玻璃去店家画一块形状大小一样的玻璃，结果不小心摔了，恰好摔成了三块，小朋友急得哭了，该怎么办呢？聪明的你，能为他想到解决的办法吗？然后告诉学生，学习了今天这节课的内容，你就能帮这位小朋友解决问题了。从而把抽象而枯燥的三角形全等判定的几何知识融入生活问题中。学生带着解决问题的目的学习，效果自然很好。

3.中学生对新事物总是充满好奇，教师可利用这种心理特点激发他们的学习兴趣，在课堂教学中创设能引发学生好奇心的问题情境。比如在讲解有理数乘方的时候，老师提出问题：“一张足够大的纸，第一次对折，再对折……依次对折下去，最后对折64次后这纸累叠起来大约的高度是多少？”可以让学生讨论。“有一层楼高吗？”“有二层楼高吗？”……学生猜测后，教师再告诉他们结果。这时学生会觉得非常好奇，因为他们想不到会有教师说的那么高，于是对学习乘方产生了浓厚的兴趣。

三、培养学生掌握正确的学习数学的方法

1.培养学生课前预习的习惯。课前预习是一种良好的学习习惯，是学习各科的有效的方法之一。目前大多数学生不会预习，因此教师很有必要让学生引起对预习的重视，教给他们预习的方法，从而提前熟悉所学内容，明白自己不懂的地方。教师要教会学生怎样“打记号”，对较难的弄不清楚的地方打上记号，方便在上课时认真听讲。这样的学习更有针对性，同时要告诫学生预习不是认字读报，有的同学看一遍后就说预习好了，并没有弄懂数学概念、性质、定理、解题过程。预习切勿停留于表面，检验预习效果最直接最简单的方式就是预习完后试着做该节教学内容后的习题。

2.教会学生听课，优化课堂教学效果。听课是非常重要的一个环节，多数学生在“听”课时不讲究方法，学习效果大打折扣。有的同学“听课”像在听讲座，听听而已，了解了解而已，或者欣赏欣赏而已。那么怎样听好课呢？首先，在听课过程中一定要专心、聚精会神，不要人在心不在。其次，把握课堂上的重点知识，认真做好笔记。在上课过程中，教师强调，或反复提到的问题，即为本节课的重点、难点。学生在听时，只是暂时地记住和理解。因此，要一边听课一边做笔记，把知识点记下来，便于今后复习巩固。再次，对预习中不懂的、不理解的“打记号”的知识点，应认真听，多提问，确保听懂。对老师提出的问题积极回答，认真思考，通过回答问题发现自己的不足。最后，认真完成课堂练习，当堂巩固所学知识，同时按时按量完成课外作业，进一步加深对所学知识的理解。

3.指导并帮助学生掌握数学思维的方法。在诸多能力中，数学思维能力是核心，逻辑推理、数学运算、空间想象、分析问题与解决问题等能力的发展，都离不开数学思维能力，它是初中数学学习的重要内容之一。在农村中学，学生难以领会和掌握较复杂的方法，如分析与综合、归纳与演绎、类比与联想、抽象与概括。

四、了解学生实际，创设适合他们的实际背景

农村中学生大都没有见过一些先进的交通工具和生活用品等。因此，教师在创设数学问题情境时不要死板地套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况创设教学情境。如：一元一次方程的应用中有出租车计费的问题，大多数山区学生没有坐过出租车，不理解这种计费方式，这样的背景对学生的学习没有太大的帮助。如果教师在备课过程中，及时地将这些背景巧妙地进行创改，如将上述问题改为：父母外出打工，每月保底工资四百元，加上工作量的计件费，计算每月的实际工资。这样一方面易于学生理解，另一方面让学生切实体会到父母的不易，教学效果显著。

数学教学是教师与学生思维相互沟通的过程，这种沟通过程就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程。这其中充满了教师与学生之间的信息交流和转换，离开了学生的参与，沟通难以畅通。从当前全面实施素质教育的要求来看，调动学生积极参与课堂教学，有利于提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造性思维能力，从而提高农村中学数学教育教学水平。