对高职院校英语课程体系建设的思考

陈沐

摘要：本文根据以“能力为本，模块教学”的理念，探讨了高职英语课程应依据不同专业的需求，改革教学内容、教学模式、师资队伍和考核机制，实现基础英语教学和专业英语教学的深度融合。

关键词：高职英语；课程体系；能力；模块

教职成[2011]9号文件《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：“深化专业教学改革，创新课程体系和教材。”高等职业教育的发展很大程度上取决于课程体系观念的更新和课程改革的程度。高职英语课程也不例外，高职英语课程作为课程教学改革的一个重要组成部分，在探索适合高职英语教学路子方面，也应该逐步形成自己的特色。

构建基于“能力为本，模块教学”培养的高职英语课程体系改革势在必行，能力本位教育是近年来国际上流行的一种职业教育思想。高职英语课程强调的“能力本位”教育理念要通过“以实践教学为基础，以能力培养为中心”的教学模式改革反映出来，且课程设置也必须考虑到实用性、职业性及实践性等因素，与此同时，学生个体及专业差异因素也需考虑。

一、高职英语教学概况

1.学生方面

高职院校的生源目前主要来源普通高中毕业的学生和“三校生”（中专、技校、职业高中）。普通高中毕业的学生具有一定的英语基础，但整体水平并非非常理想；“三校生”通常在初级阶段学过几年英语，但英语基础普遍较差。

2.教学模块设计

在封闭式的教学体系下，基础英语模块与专业英语模块完全脱离，基础英语模块重于专业英语模块，即重视基础英语教学而忽视了专业英语知识学习。在基础英语模块中，重视课堂教学忽视学生课后自主学习的培养，听说模块滞后于读写模块，听不懂、不会说，聋哑英语仍是高职院校普遍现象。在专业英语模块中，强调知识性、系统性，而忽视实用性，学生课堂学习的专业知识难以结合市场实际需求，教材内容与岗位技能脱节。

3.教学内容

传统的高职英语教学内容缺乏高职教育特色，没有彰显高职教育的实用性。教学内容没有融入行业企业岗位所需的技能，一定程度上忽视了对学生英语语言技能的的培养与练习，这样只会导致学生“纸上谈兵”，毕业后在涉外交际的日常业务活动中不能用英语进行口头和书面交流能力，不能很好地适应岗位，缺乏适应职业岗位能力和职场核心竞争力。

4.师资方面

当前从事高职基础英语教学的老师普遍都是毕业于英语专业，他们具有扎实的语言功底和听说能力，但是他们对专业培养目标、工作领域、岗位技能不了解，因此难以做到基于职业岗位能力构建教学内容。而承担专业英语课程教学任务的教师基本上是各个专业的专业课教师，这些教师有足够的专业知识，但不熟悉语言教学法，英语口语差、发音不标准，把专业英语课上成了专业知识翻译课，缺乏用英语授课的能力和经验，在很大程度上影响了教学质量。

二、基于“能力为本模块教学”理念下的高职英语课程新体系

高职英语教学要体现 “以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，同时还要为“能力为本，模块教学”课程改革中的教学大纲、实践指导提供理论根据。

1.调整教学内容及模块设计

高职英语教学内容体系分四大模块：基础英语模块（主要囊括跨文化交际、日常及涉外交际英语实训及学习策略、交际英语读写、交际英语听说等），此模块的教学内容选择以“实用为主，够用为度”的原则；行业英语模块（主要囊括翻译及写作、应用文阅读、专业大类行业英语知识及本行业交际英语等），行业英语是指核心专业所处的专业大类的通用英语，是基础英语向专业英语过渡不可或缺的环节；专业英语模块（主要囊括简单的专业资料阅读与翻译、专业基础知识及本专业岗位交际英语等）；职业素质拓展模块（主要囊括涉外礼仪、国际商务文化、英语影视赏析、英语考证类、英语技能类等）。教学内容与教学模块以“基础英语→行业英语→专业英语”的螺旋进阶式进行设计，基础英语模块、行业英语模块及专业英语模块在语篇选材、会话素材选择、交际任务设计等方面应循序渐进、前后衔接，职业素质拓展模块可以渗透到其他模块中。如会计专业教学内容体系先设置“基础英语→行业英语→专业英语”再过渡到 “基础英语→财经英语→会计英语”的衔接。

2.优化师资团队结构

要较好地实现基于职业能力培养理念下的高职英语课程教学目标，实现培养学生具备较强岗位技能的目的，必须打造“三双”（双师、双证、双语）型教师团队。“三双”教师一方面要求自身要具有较高的专业能力，另一方面要对学生所学专业的人才培养目标、人才培养方案、岗位从业能力了如指掌，了解该专业对英语水平的要求并能熟练应用英语讲授专业知识。“三双”型教学团队不仅有利于基础英语与专业英语纵向自然衔接，同时也有利于专业英语向专业课程、实习、实训的横向渗透。

3.致力教学模式改革

高职英语教育必须从“以传授语言知识要点为主，以教师为中心”的模式向培养“言语能力，职业能力，以学生为中心”的模式转化。在教学内容的活动设计上，注重以学生为主体，采用项目导向、理实一体等教学模式，把课堂教学搬进实训室、搬进企业，融教、学、做于一体，使理论教学实践化，实践教学岗位化，注重学生职业能力的培养，通过这些措施既培养了学生的主观能动性，又激发了学生对英语学习的主动性与积极性，培养了学生分析问题、解决问题和创造性学习的能力。

4.完善考核评估机制

高职英语教学评价体系应建立全面的多元评价指标体系，整合形成性评价与终结性考核要求，不仅仅只考查学生英语考试的合格率，还应建立针对学生的形成性评价，这种形成性评价不仅包括授课教师对学生平时在课堂上表现的评价，如提问的应答情况、听课的认真程度、课堂活动的参与度、语言技能的表现等等，同时还应包括对学生适应各种职场的技能和能力的评价，体现评价主体、评价形式、评价内容和评价标准的多元化。

三、结束语

高职英语课程体系的构建应在深入市场调研、充分了解学生学情的基础之上，以就业为导向，以能力为本位，坚持实用性和针对性的原则，注重学生用英语解决与将来职业有关业务能力的培养，按照岗位对从业人员的知识要求、技能要求及职业素养要求，注重对学生语言基本技能和职业技能的训练，实现基础英语与专业英语的深度融合。唯有改革，才能更好地服务区域经济的发展需要，彰显高职教育的特色。（作者单位：江西财经职业学院）

基金项目：江西省社会科学“十二五”（2011年）规划项目“英语影视欣赏课程与道德渗透教育的实证研究”（项目编号：11WX48）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]施慧英.就业导向的高职英语课程体系及教学内容浅探[J].中国职业技术教育， 2011，（17）.

[2]赵玲洁. 基于行动教学理论的高职英语课程体系构建[J].石家庄职业技术学院学报，2012，（2）.