厚积薄发

李杏芬

语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。小组讨论作为合作学习的一种重要形式，可以有效地激发学生的主动性，增强学生的参与意识，培养合作精神和竞争意识，提高语文应用能力。但在听课过程中，笔者发现有的语文教师没有理解其深刻的内涵，在组织运用时往往偏重于形式，一堂课讨论达七八次，致使合作学习流于形式、误入歧途。

小组讨论的实质是厚积薄发，就是充分地积蓄，慢慢地放出。没有经过充分准备，没有深思熟虑，就不会轻易发言。表面上轰轰烈烈，热闹非凡，实际上偏离论题，白费口水的讨论，是“无效讨论”。小组讨论只有抓住厚积薄发这个实质，才能趋于理性，富有实效。

一、 厚积薄发就是讨论前时间要“厚”，要让学生深入课文。

讨论的论题出自课文，那么讨论前的时间一定要“厚”，充足的时间保证，可以让学生自主地、充分地读书，在读书中整体感知、深刻感悟，在读书中受到情感熏陶、提出疑问。另外，还要求学生课前到图书馆查资料，对作者人生经历、写作背景深入研究，才能够知人论世，提升想象空间。

《边城》描绘了一幅沈从文童年记忆理想世界中美丽的湘西风俗画，积淀着深厚博大而又神秘瑰丽的楚文化，有一种“异域”之美，需要多读才能深入。一位语文教师刚一上课就要学生讨论“翠翠的美有几种体现”，并迅速展示讨论，有的学生说：“翠翠长得美”，有的学生说：“翠翠心灵美”，一些理解肤浅的声音此起彼伏，教师就直接喊停，给出答案 “天真之美”、“忧郁之美”、“含蓄之美”、“痴情之美”、“灵动之美”、“青春之美”，匆匆结束了讨论。其实，这几种美如果留一定时间由学生深入文本，通过分析，自己归纳总结出来，课堂效果会更好。

二、厚积薄发就是讨论前思考要“厚”，要让学生默读静思。

“学而不思则罔”， 静静地思考在讨论前至关重要。没有思考，就没有质疑；没有质疑，就没有批判；没有批判，就没有创造。“思考是创造之源”，教师提出问题后一定要留足时间（一般不少于5分钟），让学生安静地独立思考，思有所得后，再进行小组讨论。只有思考真正有得，交流才有价值。

一位教师讲《林黛玉进贾府》，提问：“王熙凤这个人物形象具有多面性，该怎么认识呢？请同学们分组讨论一下。”话音刚落，教室里读书声、争辩声、应答声此起彼伏，面对学生“流利”的回答，教师露出了“满意”的微笑。但是，这样的合作讨论看似热烈，实质流于形式：学生没有思考，哪里有思想的碰撞？又怎么产生智慧的火花呢？因此，在讨论前，不能忘了给学生默读静思的空间，让学生在默读中圈点勾画，提炼要点，理清思路，然后再进行讨论，才能真正促使学生的思维有所提升。

三、 厚积薄发就是备选论题要“厚”，并筛选出中心论题。

讨论不是目的，只是解决课文重难点的一个过程。有效的小组讨论，需要有效的论题。一篇课文千头万绪，从字词句段到文章主旨，从阅读技巧到写作借鉴，可以讨论的问题很多。教师要在讨论前准备大量备选论题，并从中筛选出最有价值的中心论题进行讨论。一堂课最好设计一个中心论题，可以设计3-4个递进环节，突破了这个中心论题，就把握了课堂的精髓。中心论题太空泛，讨论不着边际，只能浪费时间；中心论题太艰深，讨论难以奏效；递进环节没有梯度，讨论效率低下。

《归园田居 （其一） 》主要叙述了陶渊明弃官归田的原因、归田之后的村居生活和重返自然的愉悦心情。一位教师筛选出的中心论题就是“归”字，根据中心论题，设计了递进论题：陶渊明从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？学生在递进论题的导引下，再一次深入课文，在交流探讨中充分领略陶渊明“误”入官场的追悔之意，“久在樊笼里”的压抑和痛苦之感，田园生活的美好；循序渐进地体悟了诗人“厌弃官场，超脱自然”的本真情怀。这样的教学利用中心论题，让学生讨论呈阶梯式上升趋势，激发了学生解决问题的热情，把课堂还给了学生，取得了非常好的教学效果。

四、 厚积薄发就是讨论时教师要“厚”，要有丰富的教学技能。

教师在组织小组讨论时，如果忽视自己的主导作用，提出问题后，任由学生争论不休。学生或抓住细枝末节，东拉西扯；或高谈阔论，不辨本质；或就事论事，流于表象，致使讨论肤浅，就不能取得应有的成效。其实，小组讨论成功与否，与教师教学技能“厚薄”密切相关。学生进行小组讨论时，教师要深入到各个小组当中，不仅要给学生创造学习情境，架设学习桥梁，而且要巧妙引导，及时调控，层层剥笋，使讨论逐渐深入，引人入胜。

如一位教师执教《烛之武退秦师》，引导学生讨论举荐了烛之武的“佚之狐”的人物形象。教师就“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退”提出问题：“佚之狐在退秦中究竟扮演一个什么角色？”学生各抒己见，课堂气氛极为活跃。或回答“佚之狐”是一个善于相人，慧眼识英雄的伯乐”；或回答“佚之狐是一个胸藏韬略，遇事冷静的能臣”；或回答“佚之狐是一个神奇的预言家”。接着，教师抛出下一个问题：既然他的能力在烛之武之上，为什么他不亲自去见秦君呢？学生或回答，佚之狐担心自己一走，国君身边再无能人辅佐；或回答，佚之狐担心此去枉费心机无功而返；或回答，此行吉凶难料，佚之狐担心自己难免会有闪失。在学生的讨论过程中，教师自始至终深入各小组中，密切关注着学生思维的发展变化，教师又抛出第三个问题，佚之狐是忠臣还是奸臣？学生或回答他是救国救民的大忠臣。或回答他是“野无遗贤” 的大奸臣，他故意多年不向国君举荐贤能，而在关键时候，却把危险的任务交给别人。烛之武若成功了，他是举贤有功；烛之武若失败了，他最多是用人失察！这三个问题，由表及里，具有序列性和梯度性，帮助学生透过现象看本质，挖掘出文本深层内涵。

语文课堂是动静结合的。静，就是思考，感悟；动，就是讨论、探究。讨论使人明辨是非，讨论使人开拓视野，讨论使人取长补短。但课堂中的讨论并非多多益善，并非什么问题都可以进行讨论。在小组讨论中，厚积薄发是小组讨论的实质，没有经过充分准备，就不会轻易发言。时间保证是前提，独立思考是重点，中心论题要慎选，教师引导是关键。语文教师要把这四个方面有机结合，灵活运用，才能促使小组讨论更合理更科学，学生的收获也才会更加丰硕！

（作者单位：邯郸市永年二中）