实践场·开放场·自主场

许晶晶

摘 要：单一的教学行走方式和单薄的课程体系，很难触发学生的兴趣、感悟与发现。只有弥补和扩充教育的“内环境”和“外环境”，才能打造一片厚重的教育时空。而这，需要综合实践活动的全方位提升，师生要尽力打造一个生机勃勃的实践场、开放场和自主场，让学生吃得更“饱”，也让师生走得更远。

关键词：实验场；开放场；自主场

林茶居说：“教育在关注劳动工具、劳动方法之前，需要先低下头看看：土壤，种子，水……”的确，一把豆子，放进水中，只会长出豆芽；撒进土里，却能长出健壮的植株，结出累累果实。你的枝枝叶叶、花花果果绽放得灿烂，还是单薄，源于学校环境的“勃勃朝气”。

事实上，学生是那样的多样、复杂、鲜活，单一的教学行走方式和单薄的课程体系，自然很难触发他们的兴趣、感悟与发现。只有弥补和扩充教育的“内环境”和“外环境”，才能打造一片厚重的教育时空，才能在“打点好”人的内心的同时，使学生在思维、情感、眼界、创新等多方面得到滋养和解放。

那么，在教育土壤中，究竟应该“稀释”或者扩充些什么呢？笔者认为，综合实践活动不可或缺。当今社会迅猛发展，产生了一系列新的问题，如环境、信息科技、道德问题、国际对接等等。这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。

一、实践场：教育的“触须”伸向自然和社会

美国教育家帕克·帕默尔说：“方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是在操作中去洞悉我们内心发生的事。”综合实践活动是以“实践”“过日子”的。通过引导学生在实践的层面予以突破，在“调查”“实验”“考察”“设计”“探究”“制作”“操作”“服务”等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展。

例如，一位八年級教师组织学生开展了“绿色生活金点子”征集活动，主要设计了以下活动：

1.“家乡景区”调查活动

（1）活动前夕，通过学校行政办公室，与林业局和景区管理机构领导取得联系，收集家乡景区建设的有关资料，促成本次实践活动的顺利开展。

（2）提前对学生的安全、礼仪、外出应带物品、爱护环境等事项做好培训和指导。

（3）学生自由组合，分为三个小组进行活动：“景区绿化”调查小组、“基础设施建设”调查小组和“景区管护”调查小组。

2.“今天，你低碳了吗”调查活动

采取问卷方式，随机调查公民，唤醒人们在日常生活中的低碳意识、环保意识、节能意识，宣传和倡导公民养成低碳生活方式，用实际行动保护我们的生存环境，减少个人多碳足迹，实现低碳生活，鼓励全社会对气候变暖带来的挑战采取积极地环保行动，创造一个真正的绿色生活空间。

（1）分小组在商场、车站、景区等地方发放《低碳绿色生活问卷调查》表。

（2）回收问卷调查表，整理汇总并进行调查结果及分析。

（3）在教师的指导下撰写调查报告和倡议书。

3.“环保节能金点子”征集活动

围绕活动的主题，通过参与、调查家乡景区调查活动和低碳生活调查，梳理自己对环保节能问题的想法，表达自己的观点和看法，提出自己的意见和建议。

活动分组安排：

金点子A组：爱护花草，善待动物；

金点子B组：节约资源，减少污染；

金点子C组：垃圾分类，循环回收；

金点子D组：重复使用，多次利用；

金点子E组：绿色消费，环保选购；

金点子F组：革除陋习，保护家园。

以上实践活动，超越书本，教育的“触须”伸向自然和社会的方方面面，在小溪旁，在麦浪中，在美、诗、真理被“吻醒”之时，发现自己，成就自己，发展自己。至少，在学生的心田中埋下了一颗环保的种子。假以时日，这颗种子也行会发芽，会蓬勃地向上生长，其生命的拔节声必将传递到更多的耳朵。

二、开放场：创新的“触角”伸向远方和未来

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“当自然界发生转折的时候，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积聚精力。”是的，我们不应该拘囿于一隅，拘泥于一时。我们的教室、活动场、实验室、生命栖居室都应该是开放的，“都能长大”，都有温度。正如新教育实验区，就有个名字叫《一间长大的教室》。

综合实践活动课程的开设，无疑为学生的成长打开了一个开放的时空。瞧，学生在主动地发现问题、提出问题和解决问题。优秀或聪慧的教师还引领学生走得更远、更宽，比如，如何去曲径通幽处发现更多“真相”，如何在“山穷水尽处”找到新的通道，如何在多媒体与课堂的“联手”中，开拓出一大片“柳暗花明又一村”般的疆土……

有位哲人说：“尽管这个世界漏洞百出，但真的不用担心，每个漏洞都会找到一个补洞的人。”教师应该引领学生至少在以下几方面找到“补洞”的人或方法：

1.课堂教学中文本知识的拓展延伸和深入探究。

2.对自然、社会和人生各种现象的探究。

3.对某些综合性问题（如环境保护、科技项目）多角度、多方面的研究。

4.熟悉社区的地理环境、物产特色和人文景观。积极参加服务社区的各类公益活动，以此不断地为心灵除尘，自省、自责、自悟、自重……

5.参观、访问、调查：配合各类专题活动进行参观考察工厂、农村、开发园区、德育基地等。也可配合研究性学习进行探究性的调查。

6.积极参加未成年人思想道德教育和社会实践活动，常常在种植园、农家乐园、交通安全场、消防安全室和模拟法庭留下自己清晰而坚实的“影子”。

三、自主场：成长的“触角”伸向“个性”和“多元”

“学校教育是为了唤醒孩子的灵魂，而不是置家庭教育和孩子的天性于不顾，一味给孩子‘上笼头。”严辉文的这句话实际上是说，我们要还给孩子一些权利，比如，自主选择权、课堂话语权、实践活动权……所谓真正的自主学习、自主实践、自主反思，才是教育的本真。对于初中学生而言，由“扶”到“放”愈早愈好，好的教育，好的教师就应该放手。

例如，一教师精心设计了一次《花语》综合实践活动。主题活动共设计了《探访花语》《走进花语》《感受花语》三个专题活动。其中《探访花语》是通过查阅关于花及花语的幻灯片、图片、简报、报道、解说等，让学生对花及花语有一个感性的认识，引起学生的兴趣。还可以组织学生到植物园观察花卉，让学生做好观察记录。《走进花语》是让学生自主动手实践一下花的水生保存，了解插花的基本方法和基本规则，让学生体会插花的乐趣，特别强调将采集的原料放入纯水中，进行水生保存试验，在水中加入各种营养剂，做好观察记录，进行总结。《感受花语》是调动学生的积极性，通过自己的设计，给自己最敬爱的人制作一束意义非凡的花。或自主，或合作，总之，把实践活动溶于情感的升华之中。最重要的是整个过程都是学生自主完成的，其深远意义不言而喻。

云的光彩、竹的摇曳，雀群的鸣声，行人的脸孔，学生都该去触摸，去发现，去顿悟。初中综合实践活动教师，要引领学生创设一个洞悉自我和世界的自主场。这条路并不远，也不是荆棘丛生。引导学生走出校园，走向大自然，让师生与他人和世界进行多重对话，以一种更为活泼、轻灵、浸润的身姿，以一种更加周全和宽广的视阈“经营”综合实践活动。这样的生活虽有点辛苦，但值得一做。这之后，师生的生命一定会和以前不同。

参考文献：

[1]林茶居.内心的奴才[J].教师月刊，2013（05）.

[2]帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵[M].华东师范大学出版社，2005（10）.

（作者单位 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第六十八中学）