理性的骨骼，感性的血脉

白静

摘 要：托尔斯泰说：“历史是国家和人类的传记。”既然是讲述“传记”的学科，历史这门课程就难免会显得内容枯燥抽象，不像文学作品那样精彩纷呈，引人入胜。新一轮课程改革强调学生学习方式的转变，倡导学生自主学习，以提高创新意识和实践能力。因此，教师除了教授学生应该掌握的课本知识外，更应该针对学生的求知欲望和好奇心理，为学生构建开放、生动的学习环境，营造深刻而有趣的学习氛围，让学生在探究中既理性地理解了历史的理论，又感性地升华了历史的情感。

关键词：历史课堂；理性和感性；生动

《中国早期政治制度的特点》这一课是人民版必修一之专题一“古代中国的政治制度”第一节，内容重要，理论性强，怎样深入浅出地引导学生在自主学习的基础上，了解中国早期國家形成发展的历史过程，理解中华民族历史的源远流长，激发学生对中国历史的自豪感，加深对中国文化的热爱之情，显得尤为重要。本课就是本人在理性和感性之间进行课堂教学的一次尝试。

一、另辟蹊径，设疑导入

“良好的开端是成功的一半。”教师必须要在上课伊始便牢牢地抓住学生的注意力，引发学生的学习意向和兴趣，进而充分发挥主动学习的积极性。因此，在导入新课时，我引用了菲利普·古德里尔的名言“正如哲学是研究他人误解的学问，历史是研究他人错误的学问。”然后再看视频短片《烽火戏诸侯》（略），向学生提出问题：这个故事里周幽王究竟犯了什么“错”，他犯下的“错”又与当时的什么政治制度有关？

这个导入可以说是比较“另类”的，它以找“错”为起点，激发了学生一探究竟的学习欲望，这为有效教学打下了坚实的基础。

二、通读教材，构建理性骨骼

这部分，是对学生阅读能力的培养和考查，即教师事先给出设计好的表格，让学生阅读课本（包括课本里的文字资料、地图、古代文物图像等），通过概括和归纳来完成填表，进而理清本课的基本线索，换言之，是在构建本课的“理性”骨骼，这样便可以从宏观上掌握本课要学习的内容。

学生对本课内容已经有了整体上的把握，那么接下来就是理论的提升和规律的总结，于是我针对本课内容进一步提出如下问题，引导学生进行深入思考：

1.三代灭亡的根本原因？（统治腐朽）

2.三代统治中心的特点（见地图册），与哪种经济形态有关？（位于黄河流域，与农耕经济有关）

3.什么是国家？早期国家的政权交接方式是什么？

（1）含义（理解）：是社会生产力发展，阶级分化的必然产物，其与原始人群的最大区别是出现了阶级分化。

（2）产生标志：金属器具，贫富分化产生，文字成熟，城市的出现，礼制的形成。

（3）政权交接方式：禅让制（理解其含义、表现），原始社会后期民主推举部落联盟首领的制度。

4.如何认识王位世袭制、家天下？

（1）建立：启继承禹的王位。

（2）含义、特点：指王位在一家一姓中传承，父子相传或兄终弟及。

（3）评价：（延续近4000年）从禅让制到王位世袭制，标志着我国氏族社会基本瓦解，奴隶制社会已经确立。也是私有制发展到一定阶段的产物，是阶级对立的必然趋势。这一更替，顺应历史发展潮流，推动人类社会的进步。（结合课本中孔子关于“大同”和“小康”的阐述）

因为通读了教材，又自主完成了填表，所以学生对这些问题的回答是比较顺利的，这样一来就为后面教学环节的展开奠定了良好的基础。

学习完本课的具体知识点，最后还要引导学生走出微观，从宏观的角度来认识历史，为此我提出下面这个总结性问题：中国早期政治制度的特点有哪些？（神权与王权相结合；以血缘关系为纽带形成国家政治结构；最高执政集团尚未实现权力的高度集中；强权政治；具有相对的延续性和稳定性）

总之，这一部分是本节课最为让我难忘的地方，因为众所周

知，分封制和宗法制是理论性很强、很难理解的内容，学生掌握起来颇为困难。这一环节，《烽火戏诸侯》视频短片的再次播放，以及让学生分角色去体会历史人物的悲喜，这无疑给分封制和宗法制蒙上了一层人性的面纱，于是，在枯燥的政治制度下每一个学生都可以“感性”地去犯错，“感性”地去纠错，“感性”地去驳斥对方，维护“自己”的权益。这样一来，历史课便显得格外生动起来，因为它不再是一张冷冰冰的面孔，而是一个表情丰富的、立体化了的、有骨骼有血脉的“人”！

三、联系实际，提高认识，情感升华

通过本课学习，我们不仅要了解这些制度，更要体会这些政治制度带给我们的深刻内涵，如宗法制，我们可以联系同根、同族、同源，我们都有一颗中国心，都有民族凝聚力、向心力等。这一部分可以通过向学生展示一些图片，让学生自己讲述一些身边的事件，来强化对本课制度的理解。

都说学无止境，其实，教学又何尝有止境，通过本课一点不成熟的探索和尝试，也使我进一步认识到历史课堂教学改革的艰巨性——历史课重在线索，重在理论的提升，而我们怎样在“理性”的骨骼上，给它融入热情、有趣的“感性”血脉，让历史课在深刻中生动、在生动中深刻，是我们每一个历史教师都应该努力探求的

方向。

（作者单位 内蒙古自治区赤峰市敖汉旗新惠中学）