为习作训练找寻合适的“点”

王亭

多年的一线语文教学，让我深感习作教学实属一个难见成效的内容。面对于每一次的习作练习，教师即便是有着精心的课前准备，然而在与学生的交流互动、耐心指导之后，一些学生写出的文字依旧是有着众多的瑕疵，甚至于词不达意、文不成篇。面对于这种现象，笔者也进行了深入的思考，主要的原因无外乎是学生缺少对生活的留心与思考，没有足够的阅读量促使其形成良好的语感，还有就是平时缺少必要的文字训练。

要想让学生具备高水准的写作能力，教师必须注重有效提升学生平日的习作训练，即增加练习的数量，提高练习的质量。基于这一方面的考虑，笔者以为“随文练笔”是学生习作练习的优质资源。如果能充分有效地挖掘并利用，那么将对提升学生的习作能力起到重要的作用。

一、巧用插图，丰富文本内涵

图文结合是教师在阅读教学中经常采取的一种方式，有助于学生在解读文本的过程中，提供更为广阔的直观感触以及对思维的触动。因此，但凡遇到相关的课文，教师可以智慧地选择图文结合的方式，引导学生细致观察插图，然后通过文字来细细描述，做到突出重点，详略得当，并言之有序。

教学“宿新市徐公店”这首古诗的过程中，我采用了图文结合的方式，引导学生通过观察课文插图，来丰富诗歌由文字组成的画面。并且在描述的过程中，引导学生注意要按照一定的顺序，发挥想象，突出重点，做到详略得当，在语言的表达上做到精炼、优美，适当地选择一些修辞手法。在这样的指导下，学生的文字优美丰富了许多。如，有学生写道“……几个悠闲调皮的孩子气喘吁吁地追赶着黄蝴蝶，跑呀跑呀，来到了对面柳树下的油菜花田边。这盛开的油菜花远望去如同一片黄色的海洋，聪明的黄蝴蝶想了一个办法，立刻飞进菜花中，与这一大片菜花融为一体。见此情景，这几个孩子无奈地站立在那里，不知所措。”通过类似的文字，我们感受到学生不仅理解了诗句描写的内容，还在描述的过程中加入了自己的想象与思考，深化了诗歌的意境，使画面感更加生动。

二、句式仿写，技能缓坡提升

学习是一个由模仿到积累与掌握的过程，写作同样如此。叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”在平日的阅读教学中，教师如能抓住文本中的具有写作特色的点，引导学生进行模仿练习，这将对夯实学生的写作技能起到重要影响。

如，在与学生欣赏了鲁迅先生的《百草园到三味书屋》片段之后，教师就抓住了文中出现的句式——“不必说……也不必说……单是……就有……”引导学生来进行仿写练习，取得了较好的效果。有学生写道“我国的旅游胜地数不胜数。不必说气势磅礴的万里长城，举世无双的秦兵马俑，号称‘中华一绝的龟山汉墓，雄伟壮观的北京故宫，直插云霄的安徽黄山，神奇的西双版纳，飞流直下的庐山瀑布；也不必说天然地质博物馆——嵩山，革命圣地——井冈山，度假胜地——三亚，水平如镜的杭州西湖，风景如画的颐和园，佛教圣地峨眉山，道教圣地武当山；单是‘人间仙境桂林的山水，就有让中外游客流连忘返的魅力。作为炎黄子孙，我们应该为美丽的祖国而感到骄傲、自豪。”

三、个性补白，解读创作共生

阅读教学是学生、教师与文本三者之间的对话。通过多方的互动，沉静的文字在课堂上活跃出生命的光影，情感的浸染以及智慧的灵动，并且很有可能让学生的思绪得到无限的飞扬与舒张。因次，找寻文本的留白处，引导学生进行合理补白也是教师指导学生随文练笔的一个重要方面。其不仅能帮助学生更深远的、带有个体生命经验地去解读文本，还能让学生的文字在有的放矢的情形下，得到更自然的流淌与表达。

在教学课文“林冲棒打洪教头”时，我就有意地挖掘出文本的一个留白点，引导学生进行分析思考以及再创造。文章结尾处写道：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走了。在教学这一内容时，我向学生进行了追问：“洪教头在众人面前败给了林冲，走的时候心里会想些什么呢？”对于这一问题，学生们表现出浓厚的兴趣，随即说出了各自心中的想法。在此基础上，我相机引导学生回顾了故事的整个过程，结合刚才几位学生的回答，安排了一个续写的小练笔，创设一个情境，根据洪教头离开时的心理活动，想象一下，当洪教头与林冲第二次见面时，会发生什么故事？通过对文本这样的挖掘，教师不仅让学生对故事中的人物形象有了深刻的认识，同时也在不知不觉中进行着学生由读者到创作者之间的转换，实现了有效练笔的目的。

四、直抒胸臆，深化文本解读

随文练笔还可以就文本的主要内容或体现出的思想感情来进行。当学生在多遍阅读文字之后，对于文章内容的倾诉，情感的流露定会有独特的感受，再加之教师的引导，课堂对话中各自智慧的碰撞，情感的共鸣等，很容易产生切身感悟。此时教师就可以通过巧妙的设计来引导学生进行写话练习。

“厄运打不垮的信念”一文讲述了史学家谈迁在极端困苦的条件下两次撰写《国傕》的经历，表现了谈迁坚忍不拔的毅力和持之以恒的坚强意志。针对于文本强烈的感染力，我安排了这样一个写话练习“我心目中的谈迁”。因为是有感而发，所以许多学生笔下的谈迁都充满了血肉。如，“谈迁，你牺牲了二十年宝贵的青春时光，不为别的，就为了让世人看一本翔实、可信的历史巨著。这二十年，你不停地奔波于各个地方，在野外考察，历尽了千辛万苦，然而，谁曾想你的心血竟在一夜之间化为乌有，被可恨的小偷偷去。痛苦之后，你没有就此趴下，而是选择重新站立起来……”这样的文字，不仅深化了学生对文本的解读，让谈迁不被厄运所打垮的精神根植于学生的心中，还让他们体验到用文字来直抒胸臆的快感。

写作教学要贯穿于整个的语文教学之中，同时教师要鼓励学生多方位、多角度地去解读文本，吸收文章显著的写作特色，并引导学生进行落到实处的练习，不仅能帮助他们内化文本知识，全面提升语文素养，同时也一定会让他们的写作水平在潜移默化中得到显著的提升。

（作者单位：江苏张家港东莱小学）