技校学生作文修改教学浅析

鲍源泉

摘 要：技校学生作文基础薄弱，又缺乏修改的兴趣和习惯。本文试图从培养学生修改作文的兴趣和习惯入手，用先易后难、循序渐进的方法指导学生自己修改作文，做一些培养学生作文修改能力的尝试。

关键词：技校学生 作文修改 兴趣 习惯 能力

作文教学的一个重要环节是作文修改。长期以来，教师在作文修改上面付出了许多精力和时间，但常常做的是无用功。新课标要求学生养成认真修改自己作文的良好习惯，主动与他人交换修改、互评作文。这就要求教师必须转变观念，由教师包揽评改作文变为指导学生自己修改作文。这样既能激发学生的积极性，又能使他们互相借鉴，提高作文写作能力。

一、培养学生修改的兴趣和习惯

对于作文，学生普遍有畏难情绪。以笔者所在学校模具班为例，班上学生绝大部分是男生，他们都不太愿意写作文，更不用说修改了，交上来的其实都是作文草稿。对于作文修改，学生以为那是老师的事情，平时也没有修改的习惯和兴趣。长此以往，学生的作文水平是难以提高的。所以，首要的问题是让学生明白作文修改是自己的事情，好文章是不断改出来的，为此必须培养学生修改作文的兴趣和习惯。

在教学中，笔者借助古今中外一些文学家反复锤炼、修改文章的名言、故事，让学生懂得修改的重要性。譬如，鲁迅先生在《我怎样做起小说来》一文中说，“我做完后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”他对散文《藤野先生》的修改达到160多处。笔者通过具体事例，再结合学生作文的实际情况进行分析，引导学生从自己作文的原稿和修改稿的反复比较中，认识修改前和修改后的自己习作的差异，感受修改作文的效果，使学生充分认识到，只有反复修改自己的文稿，才能写出好的文章来。这样学生慢慢就会形成作文写成后自觉修改的良好习惯。

为了培养学生修改作文的兴趣，笔者在课内课外还开展一些作文兴趣活动。如设立文章病院，在学习专栏内张贴一些有语病的句、段，激励学生试着改，还展示出老师对此类语病的示范修改。教师通过和学生交流修改的意见，营造一种和谐的、互动的修改氛围。这些形式灵活的作文活动方式，能激发学生修改作文的兴趣，养成良好的作文修改习惯。

二、循序渐进指导学生修改作文

笔者所任教的模具班的学生作文底子薄弱，写作态度又不够端正，常见的毛病有：错别字、病句较多；书写不规范，标点不清；中心思想模糊，内容偏题或离题；结构混乱，不会过渡和照应。因为学生的知识、阅历有限，可能连自己文章的好坏也不甚清楚，修改时会感到无从下手，因而笔者指导时采用先易后难、循序渐进的步骤，先让学生尝到修改的乐趣，再逐步培养他们修改的能力。

1.改错别字、标点符号及文字书写

学生作文中的错别字有许多是基本的常用字，其中不少是粗心大意造成的，修改时只要认真仔细，勤查字典，有些字是可以改正过来的。学生写标点符号往往比较随意，导致标点不清，错误很多。笔者指导时，要求他们写清楚每个标点，熟记并运用标点符号的用法，改正错误的标点。对字迹潦草不清的作文，笔者马上发回去要其重新抄写，使学生养成良好的书写习惯。

2.改词语、句子

主要看用词是否准确、恰当，句子是否通顺、合理、连贯，语言是否生动形象。用词不当的毛病主要是词语积累不够造成的，所以作文时才会缺乏足够的词语供选择；病句较多、语言平淡无味，是由于平时阅读与写作的量不够，语言积累贫乏，语感不强，因而不能准确表情达意。所以，教师要指导学生平时就注意增加阅读量，多做读书笔记，加强语言积累；在修改过程中，要求学生反复朗读、仔细推敲，通过朗读自己的文稿，检查语句是否流畅、用词是否恰当、修饰是否合理、词汇是否丰富，细致地进行文辞方面的修改。

3.改内容、结构

主要看中心是否明确，选材与详略安排是否得当，结构层次是否清楚，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。中心与内容决定一篇文章的成败，同时也是我们判断文章有无修改价值的标准。内容与结构是文章修改的重点，也是难点，对此可用编写作文提纲的方法加以修改。学生写作文前通常没有列提纲的习惯，修改作文时，笔者就要求他们列出提纲，写明中心，概括出段落层次大意，注明材料详略；然后让学生互相交流、共同评议，围绕写作主题，把主题错误的改正确，把中心模糊的改鲜明，把叙述杂乱的改得有条理，把题目不合适的改恰当；最后，疏导思路，把内容定具体，把内容脱题的加以校正，把层次混乱的划分清楚，把段落不合理的安排妥当，把详略不当、主次不清的改得当。

通过几次这样的修改，学生就能摸索出修改作文的路数，写作文也就不会像以前那样提笔就写，而会在动笔之前仔细思考，写好后再自己进行修改，作文质量自然会有较大的提高。

（作者单位：浙江省象山县技工学校）