信息技术教学中的“有效教学”

姜崧

一、创设情境，引导有效操作

1.在游戏情境中掌握技能。在信息技术课上，枯燥的操作性练习，容易让小朋友们产生疲劳感，从而失去学习的兴趣。小学生天生好动，他们的生活、学习往往置于一定的游戏中，因为游戏是他们最喜欢的一种活动形式。《信息技术课程标准》也特别倡导信息技术教学要“在玩中学，在学中玩”。因此，在小学信息技术课的教学中，教师要善于根据教学内容为孩子创设游戏情境，让他们在游戏中提高学习的兴趣，掌握计算机操作的技能，实现课堂教学的目的。

在教学鼠标的使用时，单纯靠老师的讲解是达不到学习目的的。为此，我在讲解了鼠标的构成以及鼠标使用的方法后，结合鼠标左键的单击和双击、鼠标右键的单击、鼠标的滑动等知识，根据同学们喜欢玩游戏的特点，组织大家进行翻纸牌大赛，看谁玩得好。在介绍了翻纸牌的规则后，学生开始进行游戏，如有不清楚的地方，同学之间相互帮助解决。在玩的过程中，有的同学掌握得很快，他们又主动地帮助其他同学。在这节课中，同学们很快就掌握了鼠标使用的方法，并且有好几个同学能够达到相当的熟练的程度，在同学之间的互帮互助下，每位同学都得到了能力的锻炼。

2.将单一的基础性操作进行分散教学，令学生在不知不觉中增强操作能力。并不是说所有的操作学生都是感兴趣的，机械的操作时间一长学生就会厌烦。如，指法训练这样的机械训练活动，学生在这种缺乏趣味的重复中会很快失去兴趣，从而降低练习的效果，但指法又是一项非常重要的电脑技能，练好了可以终身受益。我在教学中，将这样的基础训练始终贯穿于平时的学习中。如，课前10分钟练习打字内容；利用各种在线打字软件测试学生的输入速度等。在这样的学习过程中，渗透指法训练、Word软件使用等，落实教学内容，实现教学目标，同学们始终保持很高的学习兴趣。

二、活动体验，引导有效探究

1.在练习中培养独立探究的能力。对于信息技术的一些理论知识，教师要精讲，在课堂上要多留给学生独立思考的时间，让学生在练习中培养独立探究能力。我在上“边框和底纹”的内容时，在课堂上演示了边框的具体操作后，让同学们举一反三，自行探究页面边框和底纹的操作方法，在动手实践中摸索这两个标签的使用。同学们在不断的探究中，不仅培养了自学的能力，还获得了成功的体验，培养了信息技术学习的兴趣，为自己独立学习打下了基础。

2.在创作中培养合作探究的能力。在小学信息技术课上，教师要善于引导学生在创作中培养合作探究的能力。还是以“Word文字处理与应用”一课的教学为例，在最后一个教学环节，我先给学生出示一些利用Word软件制作的贺卡、电子报刊等，激发学生的创作欲望。此时，我让学生以四人小组为单位，利用所学的Word知识给自己班的元旦晚会设计一张宣传单。这样，学生的兴趣立刻就来了，他们通过集体的智慧设计出了一张张富有创意的宣传单。

三、巧设问题，引导有效思考

“学贵有疑”，有效的学习应该是有效的问题引发的。在小学信息技术课的教学中，对于一些相关的知识，教师要通过巧设问题帮助学生理解。因为对于小学生来说，有一些信息技术的用语比较陌生，比较专业，他们接触得比较少，往往感到很难理解。教师可以通过对教材的分析，创设符合学生认知特点和年龄特点的问题，引导孩子们在问题思考和解决的过程中，掌握概念，培养学生的思维能力。

在教学“幻灯片的自定义动画”这课中，我并不急着一开始就告诉学生们PPT软件中可以进行自定义动画设置。而是先以一个任务提出：当一名导演，给一个微电影设计一个片头动画。而我出示的是一个静止的片头图片，里面既有微电影文字题目，也有人物形象。先用10分钟时间，引导学生说出自己心目中的片头动画是如何动的：如先出现题目，后出现人物；或先出现人物，然后消失，最后出现题目等。通过这10分钟的讨论，就能理清学生的思路，也就使他们更能理解自定义动画对实际效果起的作用了。

以上案例中，正是因为教师基于学生原有的认知起点巧设问题，从而有效引发了学生的思考，学生在思考的过程中获取知识，提高了问题分析和解决的能力，符合启发式教学的要求。

在小学信息技术课的教学中，教师要根据教学内容及小学生的年龄特点，进行有效的教学设计：要善于创设情境，让学生在操作中感知；要引导学生探究，让学生在活动中体验；要巧设问题，让学生在思考中理解。

（作者单位：浙江天台县赤城街道第四小学）