论学教并重的信息检索课程模式与大学生信息素养教育

摘要 学教并重的教学结构既能够发挥教师的指导作用，又能充分体现学生的主体作用。本文对学教并重的信息检索课程模式进行探索，试图从信息知识、信息意识、信息技能和信息道德四个方面培养大学生的信息素养。

关键词 学教并重 信息检索 信息素养

美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（Paul Zurkowski）于1974年把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又将其解释为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。①信息素养包括四个层面：知识层面的文化素养、意识层面的信息意识、技术层面的信息技能、道德层面的信息伦理。

随着信息时代的来临，信息呈爆炸式增长，知识更新速度加快，对人的综合素质提出了严峻的挑战。而大学生是国家未来发展的生力军，其信息素养的培养至关重要。因此，大学生信息素养教育既是实施创新教育的重要内容，也是实施国家信息化战略、参与国际市场上人才竞争的一项基础性工程。

1 开设信息检索课程的必要性

1.1 开设信息检索课程是时代的要求

21世纪，信息成为最重要的战略资源之一。信息检索能力是信息时代人才的必备技能之一。开设信息检索课程，有利于培养信息社会所需要的复合型人才，为大学生的知识获取提供理论指导，使他们具备搜索信息、使用、传播信息的能力，最终为社会信息化作贡献。

1.2 信息检索与信息素养联系紧密

在信息检索过程中，首先要识别信息需求，对信息资源进行检索，并对信息进行分析评价，从而得到所需要的信息。这其中的每一个环节都与信息素养紧密联系在一起。只有具有信息素养的人才能够确定何时需要何种信息，并检索、评价和有效利用所需信息。

1.3 信息检索课程有利于培养大学生信息素养

（1）丰富大学生的信息知识。随着信息时代的来临，大学生必须掌握丰富的信息知识，了解有关信息的本质、特征、信息运动的规律、信息系统的构成及其原则、信息技术、信息方法等。信息检索课程不仅可以教授必要的文献信息检索的基本知识和传统纸质文献的检索，还可以提供有关网络资源和数据库的检索和利用等相关知识。

（2）培养大学生的信息意识。信息意识就是人们获取所需信息的内在动因，主要表现为对信息的敏感性、选择能力和消化吸收能力。开设信息检索课程可以使大学生熟悉各种信息源，开拓广泛的信息获取渠道，具备识别信息、选择信息、评价信息、吸收信息、利用信息的意识和能力。

（3）提高大学生的信息技能。信息检索课程的开设将引导大学生掌握从期刊、科技报告、数据库、网络等多种信息源获取信息的能力，同时熟练运用各种检索工具软件，通过搜索相关学习材料而自学各种办公软件和专用软件，从多个方面提高大学生的信息技能。

（4）加强大学生的信息道德。信息检索课程有助于引导大学生掌握科学的信息搜索方法与工具，使其能够以合法合理的手段获取所需信息，有助于培养他们的知识产权意识，形成对信息污染、计算机犯罪、侵犯知识产权等有悖于信息道德的行为所带来的危害的深刻认识，树立正确的信息伦理道德。

2 学教并重的信息检索课程模式探索

2.1 学教并重的教学结构

所谓教学结构，指的是在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在某种环境中展开的，由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素的相互联系，相互作用而形成的教学活动的进程的稳定结构形式。②

传统的教学结构主要有两种：以教师为中心和以学生为中心的教学结构。前者有利于实施教学计划和组织管理教学活动，但不利于学生自学、创新能力的培养。后者有利于培养学生的自主创新能力，但师生之间交互不足，教师难以对教学活动进行管理控制。这两种教学结构都各有利弊，需要一种能将两者优势互补的教学结构——学教并重的教学结构，既发挥教师的指导作用，又充分体现学生的主体作用。

2.2 学教并重的信息检索课程教学模式设计

信息检索课程是一门实践性很强的课程。如何在教学中既能体现理论联系实际的特点，又能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是教学过程的难点。笔者担任此课程的主讲老师，尝试运用学教并重的教学理念对课程教学模式进行设计，取得了良好的教学效果。

2.2.1 以问题为导向的课堂讲解环节

在第一堂课上，通过提问，吸引学生的注意力，激发其求知欲。第一个问题：你会检索吗？如果会，那么会检索毕业专题相关的资料吗？引发学生思考，引导学生回答，突出检索技术的实用性；第二个问题：借鉴与创新的关系是怎样的？通过提问让学生明白借鉴和创新是相辅相承的关系，要和抄袭、侵权、学术腐败等行为严格区分。科学研究是“站在前人肩膀上”的事业，而创新又是科学研究的灵魂。查阅文献是基础。文献查阅包括文献检索和文献阅读两方面内容；③第三个问题：科研人员最重要的能力是什么？据美国科学基金会统计，一个科研人员花费在查找和消化科技资料上的时间需占全部科研时间的51%，计划思考占8%，实验研究占32%，书面总结占9%。④第四个问题：信息检索的意义何在？通过例子说明：信息检索与学习、生活、工作密切联系；最后一个问题：大学生学什么？让学生展开热烈讨论，引出“搜商”的概念，即检索的意识和能力。

此后的在每节课上都会布置思考题，引发学生的讨论，在學生讨论中教师把握方向，进而引出相关课程内容。

2.2.2 课堂互动环节

（1）课堂讨论。通过设置一些问题，让学生在课堂上展开热烈讨论，使每个学生都参与其中。例如，在讲解网络信息资源的相关内容时，让学生围绕“网络信息资源的类型有哪些？有什么特点？”展开讨论。（2）学生自主讲解。针对原来教学活动中学生参与度不高的情况，尝试将课程的某些章节布置给学生，让其分组自学，然后逐一上台讲解课程内容。课堂上不再是老师的一言堂，而是学生展示的舞台，学生主讲、老师补充，使学生主动学习、乐于分享，而且能培养团队协作精神，锻炼口头表达能力。

2.2.3 课后练习环节

信息检索课程是一门应用性很强的课程，课后练习不能单纯是对理论知识的提问和探索，更重要的是对检索策略和技巧的應用。在布置课后练习的环节中，教师要注重知识性、实用性和趣味性。

针对网络信息检索的练习题目要有趣又实用。例如，“近几年，有不少拉美国家发生了人畜被蜂类伤害致死的事件，这种蜂类被称为‘杀人蜂，它是非洲蜂与什么蜂杂交后的品种吗？”“手机13554541310的归属地是哪里？”“在世界各地的交通规则中，哪些国家是靠左行的？”……这些问题激发学生的好奇心和求知欲，从而主动运用检索工具去寻求问题的答案，既强化掌握了检索技巧，又增长了知识。

针对国内外著名的信息存取系统的练习题目要与专业相关。例如，查出有关“管理信息系统”的英文和中文期刊论文各5篇，需注明著者、篇名、期刊名、年、卷、期以及页码。

针对事实和数据信息存取的练习题目尽量涉及到较多种类的工具使用。例如，“查找2010年我国的经济统计数据，如国民生产总值、工业总产值、进出口总额等”。“运用名人录查找钱学森的基本信息”。

要求学生在完成这些练习的同时，说明搜索的过程，使学生全面掌握信息检索工具与技巧，摆脱单纯依赖搜索引擎解决一切问题的思维定势。

3 学教并重的信息检索教学模式对大学生信息素养的强化

3.1 信息知识的培养和强化

学教并重的信息检索课程教学模式中，无论是课堂讨论，还是学生自主讲解环节，都有利于培养学生的自主学习能力。同时，使学生不仅能从传统纸质文献中获取知识，而且能熟练使用各种工具特别是网络检索工具从电子信息资源中汲取知识，认识到信息系统是由硬件、软件与人三个要素组成的一个整体，三个要素之间必须十分协调地工作，才能充分发挥信息系统的效能，达到预期目标。

3.2 信息意识的培养和强化

通过课堂提问、分组讨论、自主讲解等多个环节的综合作用，能够使学生认识到：知识不仅来源于课本，更多的蕴藏在期刊、报纸、因特网、数据库甚至网络论坛中。查找信息和知识不仅仅使用搜索引擎，百科全书、年鉴、手册、名录等都是开启知识的宝库的钥匙。

3.3 信息技能的培养和强化

在学教并重的信息检索课程教学模式中，学生的主动性得以发挥，他们会主动学习如何熟练使用各种信息检索工具，特别是网络检索工具。

3.4 信息道德的培养和强化

在信息检索课堂上，不仅要传授知识，更要让学生提高判断是非善恶的能力，形成对网络上良莠不齐的信息的分辨能力，使其能自觉选择正确信息，抵制网上垃圾信息、黄色信息、反动政治信息和封建迷信信息的污染和危害，不制造、不传播虚假信息、黄色信息和反动信息等，不非法侵犯别人的知识产权，遵守信息法律、法规负责任地使用信息和发布信息。同时，培养集体主义、爱国主义精神，弘扬中华民族优秀的文化传统，培养事业心、责任感、合作精神，树立为国家、为社会造福而不懈奋斗的崇高道德理想。

综上所述，对学教并重的信息检索课程模式的探索，对于培养大学生信息素养意义非凡，并且取得了良好的效果。