职业教育英语时态坐标教学法

陈金焕

摘要：谓语动词的时态变化是学生学习的难点，但如能把握其“时间”这个要素，就能提高学习运用时态的成效。引进数学的“坐标”，把“时态”里的时间放在“坐标”图上，变抽象思维为形象思维，便于学生理解各种时态在“时间”这个领域里的差异，使其充分理解各时态的用法精髓。

关键词：时态坐标教学法 现在 过去 将来 过去 将来

中图分类号：P5 文献标识码：A

一、时间点、时间段、影响、形象、方式差异

从事职业教育的英语教学工作十多年来，笔者深感学生对谓语动词的变格：数、时态、语态、语气的综合变化的学习与掌握难度很大，而其中的突破点在于时态的变化、运用、选择与时间这个客体存在有着密切关系，学生对此很模糊。因此，重视时间领域的划分是选用正确时态的关键。就如何让学生更易明白时间对动词，对谓语时态所产生的重要影响，我尝试了多种方法，其中最满意、最有效的是时态坐标教学法。

能够确定一个点在空间的位置的一个或一组数，叫做这个点的坐标。通常由这个点到垂直相交的若干条固定的直线的距离来表示。这些直线叫做坐标轴。笔者借用数学的“坐标”来阐明时态的各个时间领域的差异，变抽象思维为鲜明的形象思维，使难学时态为易学，从而使学生乐学，符合孔子先生所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，大大降低了汉语对英语时态学习的负迁移的影响。我国著名的外语教学专家胡春洞教授曾经讲过：“语法知识使学生越学越明白、越学越聪明、越学越容易、越学越乐学。从而激发学生深层的持久学习兴趣，语法教学在任何时候，任何阶段，任何情况都不能淡化”。联合国教科文组织曾对外语教学质量提出了如下的一个公式：教学质量=【学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）】×教师。以上两点说明对语法教学的重视要坚持不懈，而对教法的创新是非常重要的。实验心理学家楚艾赤厄（Treicher）的心理实验结果中找到客观依据：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%”“人们一般能够记住自己同时听到和看到内容的50%”。笔者基于以上三点的认同，多年前开始使用“时态坐标教学法”，现在将其做以总结。

什么是宇宙？宇宙就是时间上无始无终，空间上无边无际。什么是时间？时间就是由过去、现在、将来构成的连绵不绝的系统，是物质存在的一种客观形式。把时间与空间结合起来，方能准确地形象地描述一个物体所存在的位置。使人脑能再现物体的平面、立体、位置等形象。时间有起点，某一点和终点，有一段和无限。它是客观的，是公正的，是可靠的参照物。只要我们把握住它，大家就可以较容易地分析、理解很多语言现象，尤其是帮我们正确使用动词，因为动词的形式、时态和时间有着内在联系。

英语谓语动词有16种时态，而每1种时态都是由时间和方式所组成，而时间又分为现在、过去、将来和过去将来，方式又分为一般、进行、完成和完成进行。每1种不同的时间和方式演变成16种时态。“时间”是时态的“晴雨表”，时间对时态的影响是起决定性作用的。请看第一张坐标图：

这条横线代表时间有无限的过去和将来；纵线代表短暂、转瞬即逝的现在，把横线和纵线交叉点的C点定为“现在”，在“C点之左，代表无限的过去，任取两点为A点和B点；在C点之右就代表无限的将来，任取一点为D点换言之，A、B点属过去范围，C点属现在范围，D点属将来范围。那么，这三个时间段就被形象地标在坐标上。再请看第二张坐标图：假设A点为“现在”，那么B点就成为相对于A点的将来，即“过去将来”这个时间范畴。所以说“过去将来”是相对于过去某时（A点）而言的将来，实属过去范围。

第一、第二这两张坐标图就可以涵盖所有的时态，比如：一般过去时，就可以是A点或B点所发生的动作或所存在的状态；一般将来时是D点所发生的动作或所存在的状态。

二、八种常见的时态坐标教学法

1.一般现在时

一般现在时，以“动词原形或三单式”来体现，表示经常性或习惯性的动作；表示主语的特征、身份、才干、爱好等；表示客观存在的事实或普遍规律；表示现阶段所存在的状况。这些用法在坐标图上体现A、B、C和D点的任意点上，即“广义”的现在（A、B和D点）和“狭义”现在（C点）。也就是说，一般现在时主要表示规律性的动作或状态，如：Tom always gets up at sixthirty in the morning.汤姆总在上午六点半起床，不仅今天如此，前天、昨天、以上及无数的过去如此，而且明天也会是这样的，这个经常性的动作就是一种规律性的动作，即规律。Kate loves singing.凯特爱唱歌，已成了她的相对不变的规律。The Shn rises in the east andsets in the west.太阳东升西落，亘古不变，这更是规律了。所以可以说一般现在时大多不受时间约束，或者说“淡化”时间概念，即A、B、C、D皆可。是唯一一种可以跨越过去范围，现在范围和将来范围的时态。如果初学时态者能明白这一点，那么，对“一般现在时”这种时态的理解就达到了很高的境界。但往往事与愿违，学生在尽力把握“时间”这个客体的同时，误认为一般现在时只指“现在”的事情，不跟过去范围或将来范围产生任何关系

2.一般过去时

一般过去时，用动词的过去式来体现，而过去式的规则变化和不规则变化让学生很头疼，记不牢不规则变化的动词，又怎能彻底、全面地区分这两类动词呢？这样就增加了学习并正确运用一般过去时的难度了。一般过去时表示在过去的具体时间里所发生动作或所存在的状态，常用的时间状语有yesterday，the daybefore yesterday，last week，an hour ago，the other day，just now，in 1982等，换句话说，即坐标图上的A点或B点。一般过去时还表示在过去一段时间里经常性或习惯性的动作，如When I WaS young，I often playedbasketball in the afternoon.当我年轻时，我经常下午打篮球。“当我年轻时”可以在坐标图上的A点到B点或B点到C点之前的那两个时间段里二选一找到位置。如第三张坐标图所示：

通过坐标图的形象讲解，学生自然而然就明白：

（1）一般过去时通常伴有明确或具体的过去时间状语的词、词组或从句，因此，它表示是C点以前的事情，跟C点或D点无关；它与一般现在时不同，一般现在时或者有表示“现在”的时间状语，或者干脆就没有，如He comes from England.因为一般现在时可以是A点到D点的三个时间范围里的任意点。

（2）一般过去时表示“现在”不是这样了，也就是仅指“过去”，暗含“现在不同”之义。如有关联，就是“现在完成时”的用法，从而为“现在完成时”的学习打下了基础，明确了分水岭。

3.一般将来时

一般将来时，用动词原形前加will，shall或begoing t0结构来表示。它表示讲话之后即C点之后的某时D点将所存在的状态或所发生的动作，往往有tomorrow，next year，the day aftertomorrow，in 2020等将来时间状语相伴。如：Its going to raintonlorrow如第四张坐标图所示：

4.过去将来时：

过去将来时用would，should或Was/were going to+动词原形来表示。它表示对过去某时（A点）而言将会在B点所发生过的动作或存在的状态。该动作跟现在（C点）无关，纯属过去范围的相对将来时，因此也有别于发生在D点的一般将来时（即绝对的将来时）。如：He saidhewould got0Tibetthe nextday。他说他第二天会去西藏。第五张坐标图所示如下：

5。现在进行时

现在进行时用“is/am/are+doing形式”来表示。它表示讲话的同时或现阶段（统称为C点）正在进行的动作，伴有now，these days，at the moment等进间状语，或Look！Listen！使句。

如My mother is cooking now，我母亲现在在煮饭。

如第六张坐标所示：

6、过去进行时

过去进行时用“was/were+doing形式”来表示。它表示在过去某一时刻（A点或B点）或某一时段（A点到B点或B点到C点之前）内正在发生的动作或反复发生的动作。常与when、while、this time yesterday等时间状语连用。如：I was doing my homework at nineOclock yesterday morning我在昨天上午九点做作业。

如第七张坐标所示：

7、现在完成时：

现在完成时用“have/has+p.p.”来表示。它表示过去某时（A点或B点）所发生或已经完成的动作或状态对现在（C点）造成的影响或结果，表达“言外之意”，“弦外之音”，起以“古”说“今”的作用。如：I havealreadv posted the photos.这种用法常与表示含糊的“现在”时间状语连用，如already、never、just、before、ever等，不能与表明确或具体的过去时间状语连用。

如第八张坐标图所示：

现在完成时另一种用法表示从过去某时A点或B点开始的动作或状态持续发生到现在（c点），表示持续的动作或状态的词多为延续性动词，常与for.since所引导的时间状语连用。如：We have known eachotherforthreeyears.我们已经认识三年了。

如第九张坐标图所示：从A点或B点起到C点为三年皆可。

8.过去完成时

过去完成时用“had+p.p.”来表示。它表示过去某一时刻或动作（A点）所发生的动作或存在的状态对B点造成影响或结果，B点是“过去”，A点是“过去的过去”；或表示从A点开始的动作或状态延续到B点。表示过去某一时间，可用by，before等构成的短语，也可以用when，before等引导的时间状语从句，或通过上下文表示。如：We had learned 5000 words by the end oflast month.到上个月月底，我们已经学了五千个单词。

如第十张坐标图所示：

时态的方式差异主要体现在：一般时态是冷静地客观地叙述某时即某个点所发生的动作或所存在的状态，其中以一般现在时强调规律性的动作最为典型；进行时态生动、形象地描绘动作所发生的情景，让人产生“身临其境”的感觉；完成时态则强调动作或状态所产生的影响或后果。至于完成进行时态就是既强调动作的影响，又强调动作持续的情景。

结论：

如果—个学生学习时态时既能把时间点或时间段区分明了，归纳点或段，明确在坐标上的前后联系或不联系；又能掌握时时态的方式差异的内在本质，那么，准确选用各种时态来表情达意就如反掌。经本人多年教学实践证明，时态坐标教学法是行之有效的，它能帮助职校学生增强对时态里的时间方位的敏感度，准确定位，有GPS之功效。它也能使学生不再畏惧时态。相反，从此“运用之妙，存于一心”，尽可凭坐标图。