信息技术课堂分层教学的实践与思考

孙万玲

在目前的许多信息技术课堂教学中，教师们往往采取同样的教材和模式对学生进行着重复的教学，造成课堂效率的低下，也影响了学生自我信息技术能力与个性的发展。本文通过对信息课堂分层教学原理的探究，对信息技术课堂分层教学的实践做出一点建议，以对提高我国信息技术的课堂教学效率有所帮助。

信息技术课堂分层教学因材施教信息技术课堂教学要求学生们可以根据需要，去正确有效、灵活地利用信息技术工具来为学习、工作以及生活服务，而不是单纯给学生大脑复制教材内容，会简单操作计算机就可以了。为此，我们提出了信息技术课堂要采取分层教学的方法。

一、信息技术课堂分层教学的意义

信息技术和语数英等科目完全不同，由于教育观念、信息配置以及学生自身的学习能力都存在着差异，信息技术教育并没有统一的起跑线，这就造成每位学生在利用信息技术学习的时候都有所差别，有些学生已经非常熟练，而有些学生可能没接触过。分层教学可以适应学生之间存在的个体差异，从而令每个学生都能有效正确的去学习信息技术，发展提高他们的信息素养。分层教育可以激发学生的学习潜能，让能力水平不同的学生能在离他们“最近的发展区”学习，并从中获得学习的成就感，从而提高对学习信息技术的兴趣，是一种非常有效的教学方法。同时，这也体现了每一位教师的教学能力，教师能否做到对每个层次的学生都做到充分的照顾，取决于他对课堂的驾驭能力以及对学生的关注能力。

二、信息技术课堂分层教学的必要性

我们通过对200名学生的调查，发现有87%的学生都非常喜欢信息技术课堂，而在生活中可以熟练运用信息技术去上网、制作多媒体、收发E-mail等操作的只有25.5%，操作能力一般的占了57%，还有15.5%的学生并不太会，而有2%的学生就完全不会。这些数据表明，学生对信息技术课堂的兴趣是非常高的。然而他們的基础能力还有着很大的差别，因而，实施信息技术课堂的分层教学也就非常有必要了，这既是学生的需要，也是教育的需要。

三、信息技术课堂分层教学的实施

1.“分类教学”分层

在实施信息技术课堂教学之前，我们可以先通过简单的测试或者问卷调查等方式，对学生信息技术起点水平、操作技能等能力进行摸底调查，然后以此来对不同层次的学生进行分类。可以按照掌握的分类依据，再参考教学内容对信息技术水平的要求，把整个教学班级分成不同层次不同类别的教学班级，但这种方法需要有教学设施以及师资等条件支持；也可以采取把同一个班级的学生分成不同的小组，可以根据学生的信息技术水平分为较优秀的A组，中等的B组以及基础较差的C组，这样在信息技术的课堂教学时就可以采取将三组独立编排的教学方式，让优秀的学生可以更好的发展，同组之间也可以更好地互相帮助和促进；基础较差的学生之间也不会因为与相邻同学之间水平差异大而产生自卑感；或者可以将较优秀的A组和基础较差的C组互相混合编排，采取A辅助C的学习方式。

2.教学方式分层

我们上面根据学生信息技术能力水平对学生进行了分组，所以如果还是采取同样的内容教学的话，就会使学生的分类教学失去意义。但如果要采取三种不同的内容来同时进行教学，难度又显得过于大，学生也容易听的糊里糊涂。因而我们可以采取一种提前教学的方法，把基础较优秀的A组提前组织起来教学，教学时间不用很长，15到20分钟这个样子，然后在正式的课堂教学上就可以让A组的学生采取自己学习或者复习的方式，而着重对B组和C组进行教学。

3.教学目标分层

对A组的学生，可以提前确定教学内容和目标，让他们利用一点时间去学习课本上的知识，一则可以让他们了解考试的内容，二则，他们在了解考试内容之后就可以很好的帮助B组和C组的同学去学习，同时还可以去学习自己感兴趣的内容，以获得更好的信息素养提升。对于B组和C组则要求要掌握教学大纲的要求。

4.课堂练习分层

由于A组已经提前进行了教学，在设计课堂练习的时候不用考虑，因此，教师在设计课堂练习的时候，要把难度减低，以C组学生的认知水平为基准，同时也要可以激发B组学生的对信息技术的学习兴趣和求知欲。可以分组进行一些课堂练习，对C组采用较简易的练习，让他们能够操作并掌握，从而获得学习的成就感；对于B组的练习则可以稍微提高一点难度，以提高他们的练习操作水平。

四、结束语

综上所述，信息技术课堂分层教学是因材施教的有效教学手段，能够使学习能力较弱的学生找到学习的信心，有潜力的学生获得更大的提升，符合了全面素质教育以及社会对新型人才的需求。

参考文献：

[1]周谔.大面积提高教育质量的途径——浅谈“分层教学，分类指导”[J].中小学管理，1992，（06）.

[2]贾昌学.信息技术条件下的中学数学分层教学[D].山东师范大学，2003.

[3]朱介文.分层次教学浅析[A].福建省外国语文学会2001年年会论文集[C].2001.