我与儿童到底有多远？

王燕

翰子是个跟老师很没有“眼缘”的学生。

开学第一课，我在黑板上画了一个圆，圆下一条笔直的线，让孩子们谈谈我的用意。学生们纷纷发表自己的想法：“我们是初升的太阳，跳跃在海平线上。”“老师应该想告诉我们新学期新起点吧。”“我猜想老师应该是希望我们一直走在平坦的大路上。”“老师希望我们的路越走越远吧。”……多么聪灵的孩子们，新学期寄语他们的期望已经无需我多言。这时，一声怪腔怪调不适宜地插了进来：“这不就是元旦的‘旦吗？哪有你们这些乱七八糟的猜想。元旦不就是可以放假嘛。嘿嘿……”我眼睛一扫，打量着这个在课堂上随意发表高论的家伙：一头乱糟糟的头发，一双精干有神的小眼睛，一身邋里邋遢的衣服，一脸嗤之以鼻的神色，一副懒洋洋的模样，这无疑是教室里不和谐的因子。凭着教师的本能，我没有立即斥责他，而是接过他的话：“这也是个元旦的‘旦字，元旦，一年之初，寓意着崭新的开始。老师希望同学在崭新的学期里学得开心，收获知识的愉悦。”我的这番解释他听后只是淡淡地别过了头，眼睛看向了窗外。这是我们的第一次照面。

一个星期下来，每每作业不交的名单上都有他的名字。跟上任老师了解后，我知道作业不写已成为他的“风格”。对于这一情况，我终于在周五与他进行了一次单独面谈。苦口婆心加谆谆教诲加连哄带骗，坐在我面前的翰子却是一脸漠然。或许我说的那些话他的那些前任老师早已颠来倒去反复N次了，他已练就了一身“刀枪不入”本领。

于是，我和翰子的“拉锯战”开始了。

每每上课，他总是“心无旁骛”地玩弄着他的文具、书本，甚至不知名的玩具，而我总要点点他的桌子或是给他个眼神提醒他注意听讲；每每作业，他的本子上总是一片空白，却依然“光明正大”地上交给我，而我总要把他找到一旁，叮囑他补上作业；每每小练习，他总是将练习纸塞到课桌里，等到组长收时却怎么也找不到，而我总要训斥他；每每出操，他总是鹤立鸡群，特立独行，而我总要纠正他的行为；每每……

教育是个慢慢的过程，上帝也让我们陪着蜗牛慢慢散步，然而当我的宽容和等待并没换来他的一丝改变时，我有些无奈，而他渐渐的成了我身边的“隐形人”。

【案例呈现：学生眼中的翰子】

一次偶然。

“班级中，你最欣赏谁？”为了让学生们学会欣赏别人，我们班进行了这样的一次话题研讨。同学们写好后纷纷交给我，由我组织讨论。我收到了同学们写的字条：

魏培昕：他坐在班上的“角落”，似乎对班级的情况从来不关心，但是我却知道他有颗火热的心。总在不经意间，我发现他会把班上坏了的凳子修好，他会把纸篓旁边的卫生打扫，他会带钢笔水提供给班级同学用……

魏玮：他曾是我的同桌，好学跟他沾不上边，但我却很佩服他。他很聪明，损坏的文具到了他手里总能进行拼装和再加工，或是变成玩具，或是成为新文具。最佩服的是，他总能变着花样玩，每次都能玩出新点子，我羡慕他。

王涛：翰子跟我是邻居，他经常到我家串门，别看他成绩不好，他在我们小区可是领头人物。他能一呼百应，他会安排活动，在我们班很有“威望”的。

王有为：原本我不喜欢翰子，他成绩不好，而且老师也不喜欢他。但有一次，他改变了我的想法。那次，我走在回家的路上，碰到几个初中的学生。那几个人居然问我要钱，我不给他们，他们就要揍我。就在我感到很害怕的时候，翰子出现了，他虽然没有那些人高大，但却很勇敢地抡起拳头，准备帮我。好在后来遇到了爸爸，那场恶战也没有发生。但是翰子却成了我心中的英雄。

倪佳乐：我欣赏翰子，那是因为他自由、仗义、勇敢、敢作敢当，这些我认为都是一个男孩子必备的品质，而在我的身上比较缺乏。

……

始料未及，这样的翰子却是学生心目中的“偶像”。

【案例分析】

翰子是众多班级中都存在的一个人物形象。“隐形人”和“偶像”之间，竟有这般差距，差距的产生怎能不引发了我的思考？

取舍：当成绩和个性发展发生矛盾时。

教育是什么？德国教育家雅斯贝尔斯说：“谁要把自己单纯地局限于学习和认知上，即便他学习能力非常强，那她的灵魂也是匮乏而不健全的。质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”

无疑，翰子的学业成绩是不理想的，他几乎丧失了对学习的兴趣和渴望。作为教育者的我，眼见的是他对待学习的漫不经心，从未思考，他是因为什么原因对学习毫无兴趣的；也许，我的初衷是为了激励翰子，为了缩小他和别人的差距，但是在实践的过程中，因为教育的反反复复，因为我教育的浅薄无知，与我的愿望背道而驰。我的目光紧盯在了翰子的学习上，忽略了对翰子心灵的加温。无意间，我给翰子贴上了“标签”，自然也给他的心灵世界蒙上了一层阴影。

孔子曰：有教无类。我的学生们懂得这点，而我忘却了，我惭愧！我要拜我的学生为师！翰子的“会玩”，岂知不是一项本领？翰子的“仗义”岂不是男子汉的责任的驱使？对学生兴趣的重视，实际上是对学生的一种重视，注意他的感受，而不仅仅是知识传授这个事实，其实这是一种被我忽略的教育理念。

我醒悟：当成绩和个性发展发生矛盾时，尊重个性发展，就是拯救教育的良方。

进退：多一把评价的尺子，多一些呵护和尊重。

当代作家贾平凹也很推崇儿童，他甚至要拜儿童为师：“我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。……开始我见他只是逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑我认三岁半的小儿为师，是我疯了，或耍矫情。我说这就是你们的错误了。谁规定老师只能是以小认大？”孙涵泊是慈悲的，“视一切都有生命，都应尊重和和平相处，他真该做我的老师”。三岁半的孩童都只“一切都有生命”，都知“尊重”。对于翰子，我始终用一种眼光，一种标准来评价他，无疑，我失望了，我看到的是他的学业不理想，我看到的是他对学习兴趣的丧失。我用一把尺子来衡量他，用成人的眼光去打量他，急功近利之心让我看不起学生，须不知学生有自己的“声音”，而且学生的“声音”是成人无法叫出来的，是成人无法替代的。我庆幸我听到了学生的“声音”，在这片声音中，学生告诉我，翰子的可爱之处，翰子的仗义之行，翰子的聪颖之点，翰子的仁义之心；在这片声音中，我心中“隐形人”翰子逐渐清晰起来，逐渐明朗起来。

我醒悟：当评价短缺时，我要尊重学生的人格，我要给这样一个拥有着至善至美的翰子以尊重，让他在教师的进退间立体起来，丰满起来。

看翰子，改变一下眼光，放下架子，谦逊地面对他时，我相信我定会在他那里发现一个清新的世界。