Moodle在中职汽车文化课堂教学中的应用研究

胡常海

摘 要：随着现代信息技术的发展，传统的教学方式已经无法满足中职汽车文化课程教学的需要，于是各种教学模式被引入到课堂教学中。本文结合中职汽车文化课程教学现状，架设Moodle教学平台进行教学，改变传统教学以教师为中心的教学模式，搭建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构，探索Moodle平台在中职汽车文化课堂教学中的应用。

关键词：Moodle 汽车文化 课堂教学

课 题：全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度立项课题《信息技术与中职〈汽车文化〉教学有效整合策略研究》阶段性研究成果之一（课题立项号：122930714）。

随着现代信息技术的发展，传统教学已经无法满足中职课堂教学的需要。在运用传统教学模式进行教学时会遇到很多问题，这些问题会影响中职学生综合素养的提高。中职学生缺乏学习主动性，学习兴趣不高，厌学、怕学、逃学的现象比比皆是，上课打瞌睡、讲话、玩手机、听音乐，甚至打牌的现象也时有发生。因此，努力提高中职学生的学习兴趣和学习能动性，成为中职课堂教学改革的关键，在汽车文化课程教学中也是如此。

一、Moodle教学平台概述

正是因为中职传统教学模式存在各种不足，各种新型的教学模式不断在教学中得到尝试。其中，有一种新的教学模式被称为“混合式学习”，混合式学习强调把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，使二者优势互补，获得最佳的学习效果。要有效实施混合式学习，开展混合式教学，首先需要搭建一个技术支撑环境，即部署一个教学平台。

目前，一个开源的教学平台——Moodle正在全世界被广泛使用。基于社会建构主义理论设计开发的Moodle（魔灯），是澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的开源软件。Moodle是一种“课程管理系统”（Course Management System），它具有“开放源代码”及利用“模块化”方式来建构起整个网站的特点，能帮助教育者快速有效地建立起线上教学社群网络。它简单轻便，相容性高，技术门槛低，其在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师搭建在线课程时就像搭积木一样简单有趣。像许多著名的学习管理系统一样，Moodle可以管理内容元件，但更主要的是针对教育训练设计，还加强了学习者的历程纪录，让老师们能更深入地分析学生的学习历程。具体地讲，作为创设虚拟学习环境的软件包，Moodle的主要功能包括课程管理、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、互动评价模块。

应用Moodle创设的虚拟学习环境中有三个维度，即技术管理维度、学习任务维度和社会交往维度。技术管理是指提供了会谈的空间和交流的工具；学习任务是指与课程学习有关的学习材料、资源和活动等；社会交往维度是指参加者需要通过经常性的联系来维持一定程度上的互相关心和理解，从而形成对整个群体的归属感和社会情感纽带。因为这种社会交往使成员获得学习中的满足感，有助于群体的形成和保持，因而对学员的学习结果有积极的作用。无论是学习者登录到Moodle网站，还是管理者应用Moodle创建自己的课程网站，都可以从这三个方面对这一软件进行评价。

Moodle的一个重要特色就是以社会建构主义教学法为设计的理论基础，允许师生或学生彼此间共同思考，合作解决问题。在这一过程中，与他人互动，或与教师互动时，学生很自然就能建立概念，因为他们在交谈时共同创造出一个可论述的世界和一个共同架构，在其中可以产生沟通，最终实现“集体智慧”和“集体认知”。

二、Moodle教学平台在中职汽车文化课程中的应用实践

1.Moodle教学平台的部署

Moodle教学平台主要分为两部分，即部署Web服务器和安装Moodle教学平台。笔者选用的Moodle教学平台的版本是1.8.12，可直接从 Moodle 的官方网站上下载。

2.Moodle教学平台的设计与实施

笔者以中职汽车文化课程中大众汽车车标与人文内涵一课为例来叙述Moodle在本节课中的设计与实施，见表1。

表1 主题“大众汽车车标与人文内涵”的基本情况

主题 大众汽车车标与人文内涵

目标 充分发挥学生的自主探究学习能力，在个性化学习过程中体验合作学习的乐趣和通用车标的文化内涵

内容 1.大众汽车及车标 2.奥迪汽车及车标 3.保时捷汽车及车标

4.斯堪尼亚汽车及车标 5.宾利汽车及车标 6.布加迪汽车及车标 7.斯柯达汽车及车标 8.兰博基尼汽车及车标

该课堂主题的主要教学活动过程设计如图1所示。

图1 教学活动过程

（1）教学目标的确定。笔者利用Moodle平台的“文件管理”功能，每次上课前将教案、课件、作品实例以及其他优秀的多媒体作品上传到教学平台上，并利用“添加资源”的功能将这些资源发布出来，让学生提前了解即将进行的教学活动和教学目标，建立学习期望，激发学习动机。

（2）创设情境，引入课堂教学。由于学生在上课前已经对教学内容有所了解，因此可以大大缩短课堂教授的时间，从而使得学生有充分的时间当堂练习、自主探究和面对面交流，更好地发挥学生的主体性、积极性和创造性，将对学生的实践能力的培养落到实处。课堂教学的具体实施过程如图2所示。

图2 教学实施过程

（3）提供学习支持。教师可以提前在Moodle平台的讨论区中开辟各种论题，师生可以通过发帖、回帖的方式进行课后交流。上课后，学生在自学或完成作业的过程中，如果有疑问或者遇到解决不了的困难，可以直接在Moodle平台的讨论区上提问，老师和其他同学都可以通过回帖的方式进行回答。这种方式为师生交流、生生交流提供了便捷，同时更方便教师了解学生的交流过程以及他们学习中存在的问题，为学生更好地完成教学任务提供支持。

（4）学习评价。学生作品的提交与评价是中职汽车文化课堂教学中非常重要的一个环节。对于学生作品的提交与评价，Moodle提供了多种方式。第一种方式是设置一个单个文件上传的作业，学生将课堂完成的作品上传至Moodle平台，老师就可以在Moodle平台上对学生的作品给出评价分数和评价信息。第二种方式是设置一个互动评价，教师设定好评价量规及评价范例，学生同样将作品上传至网站，不但老师可以评价，学生之间也可以相互打分，相互给出评价信息，这对学生之间交流作品、交流思想提供了一个很好的环境。第三种方式是利用Moodle的讨论区上传附件的功能实现作品上传，这种方式适用于学生的任务是完成的作品的情况，如Photoshop、Flash、音频视频这些课程的作品，学生可以通过回复贴子的方式对其他同学的作品给出自己的评论，这种方式就像集体讨论，最能碰撞出学生思维的火花。

（5）作业批改及学生改进。Moodle教学平台的作业功能非常完善。教师可以看到学生作业提交的具体时间，可以对学生的作业进行打分，还可以写评语。学生用自己的账号登录后，可以看到自己作业的得分和老师的评语。在评语中，教师可以指出学生作业中存在的问题，可以针对问题提供相应的学习建议，对学生每次作业的进步给予肯定和鼓励，从而在一定程度上实现了个别化教学和因材施教。这种方式可以弥补传统课堂集体授课的不足。

Moodle平台中还集成了强大“日志”和“成绩”的功能，能帮助教师详细记录学生一个学期下来参与各种网络学习活动的情况，这可以作为教师开展过程性评价的重要依据。在“日志”功能模块中，教师可以了解每个学生使用平台参与活动的情况。在“成绩”功能模块中，记录了教师评价学生、学生互评的作业、测验和活动的分数，到了期末，教师只需对每次活动赋予权重，便可自动得出学生的总成绩。

（6）优秀作品演示及讲评。教师批改完作业后，可以在Moodle平台上公布优秀作业的名单，同时可以在平台的资源区里共享优秀作业，供学生下载学习。在下次上课时，教师可以请优秀作业的学生代表上台讲解，然后对作业的完成情况做整体评价，对优秀学生提出表扬，并针对存在的典型问题进行解答。

在上述六个教学环节中，既有课堂教学活动，又有网络学习活动，两种学习活动相互混合、相互补充，师生共同完成教学任务。对传统教学过程与Moodle平台教学过程进行对比，见表2。

表2 教学活动对比

传统课堂教学活动 Moodle平台教学活动

1.课堂教学

2.布置作业

3.优秀作品展示及讲评 1.布置学习任务

2.完成学习任务

3.提供学习支持

4.资源下载

5.作业批改及意见反馈

6.作品投票评价、自我学习评价、测验

7.专题讨论……

附：部分优秀PPT作品展示

①奥迪汽车车标及文化内涵。

奥迪是著名的汽车开发商和制造商，其标志为四个圆环。现为大众汽车公司的子公司，总部设在德国的英戈尔施塔特，主要产品有A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7、A8、Q5、Q7、R8以及RS性能系列等等。

奥迪的标志为四个圆环，代表着合并前的四家公司——奥迪（Audi）和霍希（Horch）汽车公司、漫游者汽车公司（Wanderer）以及DKW汽车公司，这四家汽车公司于1932年合并为汽车联盟股份公司（Auto Union AG）。汽车联盟股份有限公司和NSU股份有限公司（NSU GmbH）于1969年合并，组成奥迪—NSU汽车联盟股份公司（Audi NSU Auto Union AG）；1985年，该公司改名为奥迪股份公司（AUDI AG），总部迁至英戈尔斯塔特，四环标志沿用至今。由于该公司原是由4家公司合并而成，因此每一环都是其中一个公司的象征。

②保时捷汽车车标及文化内涵。

保时捷（Porsche）是世界著名的高端汽车企业，以开发、生产、销售豪华跑车和运动型越野车为主，总部位于德国斯图加特市，由费迪南德·保时捷（Ferdinand Porsche）创办。保时捷一直努力将看似不太可能的东西进行组合。对于跑车而言，“保时捷”无异于一个全球意义上的代名词。保时捷于2012年8月1日起成为大众汽车集团成员。

保时捷的英文车标采用德国保时捷公司创始人费迪南德·保时捷的姓氏。图形车标采用公司所在地斯图加特市的盾形市徽。“PORSCHE”字样在商标的最上方，表明该商标为保时捷设计公司所拥有；商标中的“STUTTGART”字样在马的上方，说明公司总部在斯图加特市；商标中间是一匹骏马，表示斯图加特这个地方盛产一种名贵种马；商标的左上方和右下方是鹿角的图案，表示斯图加特曾是狩猎的好地方；商标右上方和左下方的黄色条纹代表成熟了的麦子，喻指五谷丰登，商标中的黑色代表肥沃土地，商标中的红色象征人们的智慧和对大自然的钟爱。保时捷的车标是一幅精湛意深、秀气美丽的田园风景画，展现了保时捷公司辉煌的过去，并预示了保时捷公司美好的未来。

③宾利汽车车标及文化内涵。

宾利汽车公司（Bentley Motors Limited）由沃尔特·欧文·本特利创建于1919年1月18日，是举世闻名的豪华汽车制造商，总部位于英国小镇克鲁。一战期间，宾利公司以生产航空发动机闻名。战后，宾利开始设计制造汽车产品。1931年，宾利被劳斯莱斯收购，在1998年两者均被德国大众集团买下；同年8月，宝马以6800万美元的价格购得了劳斯莱斯的商标使用权，双方关系逐渐弱化。在近百年的岁月长河中，宾利品牌依然熠熠生辉，呈现给世人的永远是尊贵、典雅与精工细做相结合的高品质座驾的形象。

宾利车标是以公司名的第一个字母“B”为主体，生出一对翅膀，似凌空翱翔的雄鹰。那个展翅腾飞的“B”字是宾利最强劲、永不妥协的标志，它呈现给世人的永远是动力、尊贵、典雅、舒适与精工的最完美结合。

三、对Moodle教学平台的思考

第一，通过架设Moodle教学平台，实施混合式教学，能够改变传统教育以教师为中心的课堂教学结构，实现既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构，充分发挥学生的学习自主性。Moodle平台作为教学媒体，丰富了教学内容的呈现方式，且在教学活动中特别是网络学习活动中，学生成为主动学习知识技能的主体，教师不再是传统课堂中的知识灌输者，而是根据教学目标、教学内容设计和实施不同的教学模式成为整个教学活动的主导者。

第二，Moodle教学平台已经发展成较为完整的教学模式，对于教学过程可以做到全面的支持。但是在实际教学中，Moodle平台并不能解决学习者的所有学习问题，它仅能作为对学生使用内容进行管理的“框架”或“引擎”。在很多时候，其课件制作工具和讨论工具仍无法实现整个电子学习规划，所以教师不能一味地依赖Moodle平台，而是应将这一平台作为辅助，视其为用其他工具和系统创建内容的“起始点”。

第三，尽管Moodle软件在实际使用中容易上手，但是其系统维护比较繁琐，同时，Moodle软件的使用对服务器也有一定要求。这也是很多学校无法使用Moodle软件的原因。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005（1）.