中职物理教学应注重实用性

李东方

【摘 要】中等职业学校的学生素质普遍较差，物理课对普通高中的学生来说也是很难学的一门课程，对中职学生来说更是不容易学会，他们本来抽象思维能力就很差，对那些定理定律许多都理解不了，更不用说让他们用这些定律去解决问题了，而中职学生大多数动手能力都较强，如果学习物理时注重所学知识的实用性，把这些知识与自己的专业操作技能结合起来，可能会收到意想不到的效果。

【关键词】中职 物理 教学 实用性

一、中职学生学情分析

中等职业学校招生以初中毕业生为主，但由于初中学校升学任务的要求，学习成绩稍微好一点的学生，会受到初中班主任和任课教师的特殊照顾，而成绩差的学生，一般情况下，老师对他们的学习成绩不会有过多的要求，只是看着他们不惹是生非，如果违规违纪，就对他们进行严厉的处罚，导致他们对学习没有任何兴趣，只是混日子，到毕业了事。因为学生和老师都认为，学习不好的学生毕业时都可以到任何一所职业学校上学。因为社会上的普高热，初中生成绩稍好一点的学生都要上一所普高，哪怕拿出一笔不少的择校费，家长也在所不惜。所以，中职学生素质差，人格不健全，无纪律观念。但是，中职学生素质差不是他们不聪明，只是心思没有用到文化知识的学习上，因为他们对理论知识的学习没有兴趣，有不少学生喜欢动手做事，有的喜欢修车，有的喜欢摆弄无线电，有的喜欢做一些小玩具，有的喜欢炒菜做饭等等。而我们中职学校正是培养他们职业技能的，如果让他们做自己喜欢的事情，可能会调动他们的积极性。

二、职业学校对学生的教育特点要求物理教学应具有实用性

职业教育以普通教育为基础，学生因为底子薄，素质低，仍让他们以学习文化知识为主，掌握那些理论、定理、定义，就会回到初中教育的老路上，中等职业教育重点是要培养更多工艺型、应用型人才，属于专业教育，或专门教育，是培养某一领域专业人才的教育，是为各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者。偏重于理论的实用、实践技能和实际工作能力的培养实践性是职业教育区别于普通教育和高等教育的一个特点，因此，中职物理教学包括其他学科，应是课堂教学和实践教学并重，尤其注重其实用性。

另外，职业教育的多样性和可变性也要求职业教育应注重实用性的教学，它要为社会成千上万职业岗位培养所需的各种人才，为适应生产结构调整和大量职工转岗的需要，对物理及其他理论课程也要重视教学的实用性。

三、职业学校教师教学设计应考虑知识的实用性

应试教育的重负下，教师课堂设计是从知识的理解记忆、技能的规范操演来立意的，课堂教学的目的被唯一地定位在向学生传授应试必备的知识和基本技能上，灌输成了必然的教学模式。

新的教育理念提出教学的根本目的是促进学生的全面发展，即知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标。教师必须本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，精心构思教学内容，有度有序地安排教学活动，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验法、模型法和实验工具来研究物理问题，验证物理规律，尝试运用物理原理和方法去解决一些实际问题，如运用力学知识去解决汽车专业的零件设计，解决机加工专业的刀具选择、零件加工工艺的制定，用电学知识去解决机床电气线路的故障、解决家用电器的故障等。

四、职教对学生的培养目标也要求物理教学具有实用性

职业教育的目的来自于两个要求，即职业技术教育培养何种功能的学生，以及从人自身发展的需要的要求。

我国职业教育先驱黄炎培先生曾说过，职业教育的目的是“得个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力之准备”，以达到“无业者有业，有业者乐业”的崇高理想。因此，职业教育要使学生掌握文化基础知识、专业基础知识和基本技能，突出职业性，学生必须掌握一定的专业知识和专业技能，以适应学习化社会需要，为进一步接受教育或学习打下基础，增强其发展性。

物理教学应结合这门学科特点及相关内容培养学生追求新知识，使其具有实事求是、独立思考、团结合作和勇于开拓的精神，包括坚强的意志、诚实、责任感以及社会交往能力、解决问题的能力等等。

五、对物理课程的教学评价也应趋向于实用性

物理教学的评价采用考试的手段其导向作用是毋庸置疑的，但我们必须认真研究考试时到底要考什么，怎么考才是科学合理、公平公正的。

我们不仅要对学生总知识技能掌握情况进行测量，还有从学习过程和方法，以及情感态度与价值观方面进行评测，不仅要做终结性评价，还要做过程评价；不仅有书面考试的评价，还要有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以学生自我评价和学生间的相互评价等。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以还需要得到全社会的理解支持，只有这样，才能正确评价学生，才能在促使学生向实用型劳动者发展上起到引导作用，而课程目标才能实现。