小学数学优化“解决问题”教学中的策略

陈新莲

[摘 要]小学数学是学生学习数学的起点和基础。在课堂中优化“解决问题”教学，教师可优化“解决问题”教学素材；优化“解决问题”的教学手段，设计开放性的课堂练习；重点突出数量关系的分析。

[关键词]解决问题；素材；数量关系

一、优化“解决问题”教学素材，激发学生兴趣

好的题目、素材的特点表现在内容上，它的内容要更具有现实性，更贴近学生生活实际，形式方面新颖活泼，从单一的文字形式到了图文并茂的形式。

1.结合学生生活实际呈现“解决问题”的教学素材。课堂中，教师们可将更多的视角投向现实生活，努力挖掘那些发生在学生身边，同时又暗含着某种数学现象和数学规律的现实问题，以此为突破口进行设计。

2.利用多种媒体直观地呈现“解决问题“的素材。小学生以直观形象思维为主，抽象思维比较薄弱，教学中结合地方特点和条件，大家制作教具和多媒体课件，组织学生制作学具，在直观形象的基础上抽象概括出规律、公式。

3.以游戏、故事动态地呈现“解决问题”的教学素材。小学生好奇心强，喜欢听故事、做游戏，教师可根据学生的爱好，将课堂教学素材融合到故事与游戏中，既符合学生的认知特点，又使静态的数学知识动态化。

二、优化“解决问题”的教学手段，提高课堂教学效果

1.问题呈现形式多样化。问题的呈现形式应多样化，可以是表格、图形、漫画、对话、文字等。如在学习100以内加减法时，教授《小数加法》安排的是这样的应用问题：梨有26箱，苹果有28箱（用图的形式呈现），小货车一次能装50箱，这些梨和苹果一次能运走吗？为什么？

2.“教师的引导”是学生探究成功的首要条件。在教师的引导下，以回答思考题为思维主线，学生先学先讲，教师后帮后讲，把教师的“引”与学生的“探”有机地结合起来，使学生扎扎实实地学习知识，这是引导教学的基本形式。在这种“学生先学先讲，教师后帮后讲”的教学过程中，教师的引导应贯穿在学生的学习过程中。在“问题—学习—解答—质疑—小结”这几个环节中，教师的引导是探究成功的首要条件。在教师的引导下，学生的主体作用、教师的指导作用、旧知识的迁移、学生之间的合作以及师生之间的互动被充分地调动起来，达到教学的目的与探究的成功。

3.以学生为主引导探究。在探求新知的过程中运用以学生为主引导探究方式进行教学，使学生通过动手操作、动口讨论发表自己的感受，充分体现其在学习活动中的主体作用，主动获取知识，这样获得的知识才能真正掌握并能灵活运用。学生在实践活动中通过操作、观察、交流得出了结论，探究能力得到了培养，获得的知识印象更加深刻。

4.以学生小组合作引导探究。由于学生思维能力和思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上也有所不同。因此我们组织学生去寻求解决问题方法的过程中就应采用小组合作探究的方法，让他们在合作过程中互相得到启发，从而找出各种解决问题的方法。在教师的及时引导下，学生通过观察和探究，自己把知识的疑点给解释清楚了，这样的学习更有利于学生对知识的领会和掌握。

三、设计开放性的课堂练习，培养学生的解题能力、应用意识、创新能力

课堂练习的开放性是指设计的应用题的解答方式具有多样性，答案不唯一，而且是学生熟悉的并能激励学生积极主动探索的应用题。

1.练习题设计体现条件的开放性。改变以往练习中应用题的每个条件一定都要用到，造成学生解答应用题时不理解题意，把条件拼凑成算式或机械套用解题模式的情况，抹杀了学生的创新意识和创新能力，改变传统的应用题中“条件”设置呆板的现象，提高学生解决问题的能力。开放题的开放性、灵活性、多变性可以提高学生的分析问题、解决问题的能力，给学生的思维创设更广阔的空间，有助于激发学生的创新意识，养成创新的习惯，发展创新思维。

2.练习题设计体现答案的开放性。传统的应用题的答案是唯一的，学生往往只满足于找出答案。答案的开放性是指应用题的答案可有唯一答案、多种答案、“不存在”答案、无错误答案等，来培养学生不断进取的精神和深入思考问题的能力。

3.练习题设计体现解题策略开放性。解题策略开放是指学生运用不同的解题方法，会产生不同的结果，使学生能从多方位、多角度地解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。

责任编辑 满令怡