小学阅读课堂有效生成“三关键”

李双燕

[摘 要]小学语文课堂由诸多因素组成，它包括教师、学生、文本以及由它们之间互动产生的各种资源，是一个开放的系统。在小学阅读教学中，教师要善于抓住生成性教学资源，打造生本化的课堂。

[关键词]小学语文；阅读课；生成

小学语文课堂由诸多因素组成，它包括教师、学生、文本以及由它们之间互动产生的各种资源，是一个开放的系统。这个过程，学生会表现出许多新的想法、新的问题，这些问题是教师无法预设的，而这些“生成点”往往就是课堂的教学契机，用得好就有可能成为一节课的亮点。这就要求教师在语文教学中，把握这些精彩的“关键点”，以学生为主体，让学生充分参与语文学习活动，使课堂成为学生学习语言文字的乐园。

一、有效生成的关键在于引导倾听

语文学习活动是一种语言文字的交流活动。教学中，如果学生没有进行语言文字交流，语文学习将是无意义的。学生在课堂上只有认真倾听老师的引导、同学的发言，才能有效地参与语文学习活动，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，课堂上引导学生养成倾听习惯是有效生成的关键。

课堂上一些学生的看似没有道理的发言，都是教学的有效“生成点”。错过了这“生成点”，就会掩盖学生的灵感。在这个案例中，由于这位教师的认真倾听，抓住了这位学生的发言，同时利用这个“契机”，尊重学生，鼓励学生发表自己的独特见解，使课堂充满鲜活与灵性，透射出生命的活力。

二、有效生成的关键在于及时调整

新的课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，教学过程不应该是一成不变的。课堂教学中，如果按照预先设计一成不变，忽视课堂中的动态变化，课堂教学就会死气沉沉。需要预设没错，关键还应在于课堂教学中要根据学生的学习状况、互动交流情况，及时调整预设，实现以学定教。

例如，在教学《再见了，亲人》一课时，教师先让学生初读课文，然后引导学生提出问题，有的学生说：亲人指的是哪些人？为什么要和亲人再见？有的学生说：从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？等等。这些问题都是课堂当中动态生成的，如果教师按照预设的，要么一一问答，要么拉回自己的预设。这样做就忽视了学生探究的欲望。于是老师总结了这几个问题，从“哪些事情让你感动”切入，展开教学，要求学生在课文中找出写了哪些亲人，哪些事让你感动，学生通过阅读思考，对这些问题也有了更深入的理解。接着，教师调整了预设的教学流程，让学生围绕“哪里最让你感动”自由地说一说。进一步激发了学生探究的兴趣，拓展了学生的思维。

在这个案例中，教师根据课堂中学生生成的资源，及时调整了原先的教学流程，其目的就是在于拓宽、深化教学目标。让学生积极地参与语文学习活动，有效提升课堂教学效率。

三、有效生成的关键在于紧扣文本

由于小学生的认知水平比较低，所以在理解很多问题时，不够全面、深刻，甚至会出现偏移。对于语文学习也一样，经常发现课堂中很多学生对文本的理解出现不一致，有些理解是不符合文本的。那么对于这些无意义的生成资源，教师应该从文本出发，立足文本，回归文本，引导学生在课文中加深理解。

例如，教学《景阳冈》一课时，课文中说武松打死老虎时，得到很多赏银，教师问：“你们有什么想法或者感受？”学生都积极发言，说了很多自己的感受。这时有一个学生说：“武松是在酒店了喝了酒，才打死了老虎。所以如果我是店老板，我就要武松把他所得到赏银的一半应该分给我。”显然这位学生对文本的理解出现了偏差。但是面对这样的意外生成，这位教师没有马上作出评价，而是要求学生再次回到课文，读一读课文，在课文中找一找描写店家的句子。学生通过再次读课文，很快就找到如“店家筛酒，只筛三碗，怕客官喝醉”“武松喝了十八碗酒后出了店门，店家叫他回来看景阳冈上有虎伤人的官府榜文”……这些描写店家的句子，老师再让学生读一读这些句子，学生很快感悟到店家是一个非常有道德的人，所以应该不会向武松提出分赏银。

如果学生对课文理解不全面或者不深刻，就会产生不正确的思考，而这种生成，恰恰需要教师去引导。案例中的这位教师，巧妙地利用学生对文本理解不全面造成的“误解”，引导学生立足文本，从文本中去寻找正确的答案，使学生正确理解了课文的内容，同时启迪了思维，纠正了学生的“误解”，有效落实教学目标。

课堂教学中需要遵循学生的认知规律，文本的特点，根据生成的各种资源，随时改变教学策略，这才是真正的动态生成的课堂。

责任编辑 周正旺