活动体验式作文教学模式初探

程美东

[摘 要]教师要提高学生作文的学习效率，要着力改革课堂教学结构，创设以“活动体验”为主线的教学流程，强调在活动过程中全体参与，注重师生、生生在互动中的个性体验，重视说写结合、读写结合，激发学生的学习兴趣，这样才能提高作文教学效率。

[关键词]作文；体验式；效率

小学作文“活动体验式”教学模式突出学生主体，以活动为基本载体，以发展学生表达能力为目的。通过教师和学生、学生和学生之间在互动中充分的语言交流来达到口头语言的充分表达，进而向书面语言转化，从而使学生学会自然流畅地表达。笔者以习作指导课《吹气球》为例，介绍这种模式的教学流程：

一、创设情境，让学生初步体验

教师作为教学活动的指导者，应从创设情境入手，给学生营造一个充分展示自己的情境，进行合理的引导，激发学习的兴趣，一步一步地将学生引入所创设的情境中。此时教师适时地点拨活动的要领及相应的注意事项，使学生在活动中方向明确，然后鼓励学生充分互动，演示相应的情节并不断获得相关的个性体验。

在执教《吹气球》一课时，教师先让学生开展第一轮游戏。教师说：“同学们，今天的习作课，记一次有趣的活动。先进行吹气球的活动，请把你们准备好的气球拿出来，游戏马上开始。听口令，预备！”

此时，同学们憋足了劲，拿起气球做好了吹气的准备。教师再提醒：“停一下，老师还要说明的是——如果谁的气球吹得最小，这位同学就要上台来表演教师所要求的节目。同时，教师希望同学们能够做到仔细观察，用心感受。”

“当你听到‘听口令，预备！等一等时，你们的感受是什么？”学生畅所欲言谈自己的感受，教师再次提出要求：游戏中不但要体会自己的感受，还要注意观察别人的动作、神态等。游戏结束后，请学生说说自己是怎样吹气球的，并且回忆大家一起吹时的情景，说说自己听见了什么声音，观察到什么？

在课堂中，当学生遇到困难时，教师再给予适度的启发和引导，让学生充分展示自己，互相讲述自己在活动过程中的所见、所闻和所感，特别鼓励有创意的说法及与别人不同的情感体验，充分尊重学生的个性特点。

二、参与表演，让学生感悟体验

课堂上，当别的学生在互说互演时，教师特别注意引导其他同学认真听，仔细看。说完以后，组织学生对表演者进行评议，形式可以是自评、他评和小组评议相结合。通过评议，让学生的认识更深刻，思路更开阔，从而整体提升学生的表达能力。

比如这节《吹气球》习作指导课第二部分是这样的：教师找到气球吹得最小的那位同学，请他上台表演。教师对那位同学说：“此刻，你在想些什么？”接着，教师又对其余的同学说：“此时，你们的心情怎样？”引导学生自由评说。

为了让学生更有体验，接下来教师拿出课前设计好的若干纸条，让那个学生抽签，然后根据纸条上的要求进行表演，其他同学根据他的动作，猜猜他表演什么。这一活动的开展，学生学习积极性更高，大家看得认真，说得详细。有了这样的气氛和良好的引导，基于学生自身的情感体验，此时学生的说就恰到好处了。

三、互动合作，让学生深入体验

在教学的第三环节，教师打破了作文教学先游戏后习作和少数学生参与活动的传统教学模式，将课堂变成了活动的现场，全体学生参与活动，学生参与热情高，都是活动的直接实践者和感受者，这样，课堂气氛浓郁，高潮连续不断，学生感受真切，个性体验也就不断地生成。

在这一环节中，教师是这样实施教学的：教师先请同桌同学合作，把吹好的气球绑好，然后四人一组说说合作过程和各自的感受。教师还指名同学来说，其他学生评议。接下来，让学生说说这是一场怎样的游戏。最后教师引导学生说说游戏活动的全过程，帮助大家理清习作脉络，为后面的写作打下了基础。

四、分层练习，让学生享受体验

在课堂的第四环节，教师出示写作阶段要求，要求学生现场作文。学生可以任选一阶段习作，也可以写全过程。

第一阶段：根据教师的提示，用适当的词语或句子填空；第二阶段：把自己最感兴趣的内容写下来，语言要通顺，内容要具体；第三阶段：在第二阶段的基础上写出自己的感受。

在这节中年级的活动体验式作文课中，一开课，教师明确告诉学生这节课的学习任务，立刻组织吹气球比赛，让学生进入一个有期待且兴奋的游戏情境。当学生处在游戏的最高兴奋点时，教师有意识地进行暂停，引导学生做到“仔细观察、用心感受”，并让学生说出此时自己的感受，这种感受自然就真真切切了。后面的游戏是在学生的合作下共同完成的，为学生提供了一个合作交流的机会，使学生在合作过程中去体验，去学会与他人合作。游戏结束，让学生先说后“现场作文”。作文的要求有层次、有坡度，适合不同层次同学的作文水平和发展空间，充分体现了教学的艺术和活动的体验性原则。整堂课“欢乐、热烈、有趣”，激发了写作冲动，学生的写就有了真情实感，收到了很好的教学效果。

责任编辑 周正旺