了解交际性测试，注重中国人交际能力的培养

花蓉

学习和了解语言测试的基本理论，认识英语教学和英语测试的相互依存关系，规范和改进英语教学中的测试和评价工作，已经成为新世纪英语教师提高自身业务水平的必修内容。利用语言交际性测试对教学的反拨作用，激励和引导学生生动活泼地学习，提高英语教学效率，提高英语教学研究的水平，对交际能力的培养无疑将有良好的推动作用。

语言测试交際测试交际能力英语教学近年来，语言测试俨然成为外语教学中的一个不可分割的部分，它的产生、形成和发展离不开语言学和教学理论等因素的影响。在不同的语言学和教学理论的发展阶段，都有与之相应的语言测试手段。近30年来，随着交际教学法的发展，以考核学生语言交际能力为主要目的的交际语言测试（communicative language testing）受到了越来越多的重视，促进语言实际运用能力的教学理念受到关注，具体表现为考试增加了英语口语和听力考试。

一、交际测试的理论框架

要搞清楚这个问题，我们先来回顾下面几位专家学者们的观点。

Allan Moller（1981）认为，交际性测试应该是“测量使用语言的一个或多个语音、句法和语意系统达到以下两方面的能力：

1.与其他说话人或读者交流思想和信息并能够使交流的信息被人接受而且理解；

2.接受并理解一个说话人或作者想要表达的信息的意义。”

Morrow，Canale和Swain（1980）认为，交际性测试不仅是要测量考生有关的语言知识，如何正确使用语言，而且还有考虑他在有意义的交际场合使用这些知识究竟能达到何种程度。也就是说，用语言能做些什么。

Wesche（1983）在她的研究文章中指出：“交际性外语测试的目的应该以考生在自然的场合中使用目的语干事情的能力；看他是否有为实现一个给定的交际目的有效而使用语言的能力。”

综上所述，虽然他们对交际性测试定义的表述有所不同，但却反应了相同的思想，那就是交际性测试不仅要测量学生对语言形式和系统掌握的能力，而且还有测量学生在某一给定的交际场合或情境中，有效恰当地进行交际的能力。这类测试在试题中常常提供与日常生活基本相同的情景，要求考生根据实际需要做出书面或口头反应。不仅语言正确，而且语言也应得体，符号当时当地的社会习惯。

二、交际性测试的特点

1.与传统测试的比较

作为一种测试手段，交际性测试的发展历史并不长。与传统的测试相比，它们的理论原理、试题设计过程和评分系统等方面各有不同。

在第一阶段，广泛采用的教学法是语法—翻译法和文章阅读法。在此阶段，考生对语言的运用只受到任课老师一人的评判，是很主观的考试方法。试题的信度和消毒及其他特点容易被忽视。

第二阶段在结构主义语言学理论和教学理论的影响下，语言测试也是结构主义的。在此阶段，语言测试逐渐走上科学化道路，测试专家的出现和统计分析方法使测试的信度和效度有了保证，出题方式即是我们现在熟悉的多项选择题。

交际性测试、分立式测试和综合性测试的评分不同。在测试交际能力的测试中，不可能精确估计考生会如何反应，应为交际允许而且确实鼓励考生的创造。

2.交际性测试的独有特点

David Baker（1989）按照测试的内容和形式把语言测试分为两点：以语言系统为参照的测试和以语言运用为参照的测试。前一种只评估语言，而对在交际场合的具体运用不加考虑；后一种把将来的任务看成自己的目标，强调用语言来做事。分立式测试属于前一种，而交际性测试属于后一种。

语言运用为参照的测试又分为直接和间接两种。

（1）直接语言运用为参照的测试

在此种测试中，试题涉及的场合应尽可能接近真实的语言运用场合。试题要求考生完成一些实际场合中必须做的事情。如果考生能顺利完成考题，那么就能断定他将来能够完成相同或相关的任务。

（2）间接语言运用为参照的测试

和直接语言为参照的测试一样，这种测试也是用来测定考生是否能够完成将来要完成或必须完成的任务。考生在由一定数目的试题构成的语言环境下使用语言。设计这类题的步骤如下：第一，确定标准语言运用（criterion performance）即确定考生在真实情境中必须做的事情，通过具体细分考生将来会遇到什么情景，在这种情境中会有些什么活动。第二，列出完成这些活动需要的技巧，这些技巧构成标准能力（criterion proficiency），即考生为了达到满意的标准语言运用必须知道或能够做的事情。这种测试的题型可以是让考生写说明书，或者让考生在一篇未完成的文章中填词或填写说明，而我们现在有条件的测试都是间接测试。交际性测试有其独有的特点。其实，这也反映了交际的特点，即以相互活动为基础；不可预测性；要求有语境；有目的性和语言的真实性（Morrow，1979）。

三、交际性测试的题型特点

从语言测试的发展历程中，我们可以看出，不同的测试手段有不同的题型与之适应。从科学前阶段的主观题发展到结构主义阶段的以多项选择题为代表的客观题，然后是第三阶段强调综合的以完型填空为代表的试题。虽然在测量考生实际的听、说、读、写能力时，交际性测试也采用分列式测试和综合性测试的一些能满足自己需要的题型。总之，交际性测试的题型可以是任何有助于测试考生语言实际运用能力的试题。多种题型并用，最终达到最满意的效果。

四、外语测试的尝试性建议与思考

1.中国的外语测试应更加具有交际性。首先题型设计不能只遵循一种原则，仅仅依靠分立式测试，而应该遵循多种原则，同时运用综合性测试和交际性测试等手段。

2.国内的英语测试，如果能大幅度缩减考查语言点的选择题与判断题，增加听说能力和交际能力的试题，以“听说能力、交际交流能力和综合运用能力”考试模式成为英语测试的主导模式，如果主观题在试卷中有相当的比例，就会让学生有更多的综合运用机会。因为效度和信度是测试的两个重要指标。两者是一种辩证的关系，既有联系又有区别，单项填空题答案唯一，信度很高，但用此来测试学生活用词汇的能力就缺乏效度。我们的考试应致力于提供科学有效的测试以评估学生最为真实的英语水平。

3.作為大规模的外语测试，目前我国大学语言测试以CET4，6级，TEM4，8为代表，考试的设计者为了使测试更具有科学性、更符合一些质量标准而积极地追求信度，因为信度被认为是一种最常规的、传统的、并且容易验证和控制的质量标准。对信度的追求自然牺牲另一个难以琢磨和控制但却更有价值的属性——效度为代价（Skehan，1990）。其主要表现为，测试内容和形式脱离语言运用的实际，重知识轻能力，注重领会性技能（receptive skills）的考查，忽视产出性技能（productive skills）的考察。这种偏向在测试题型上的表现是测试以客观题为主，从而导致多项选择题的过多使用（80%的题是多项选择）。语言测试的这种偏向在应试教学的作用下给外语教学带来了严重的负面影响，不可避免地阻碍了交际能力的培养。为信度而牺牲效度，其必然结果就是使得测试变成了准确测量我们测量目标以外东西的工具（Weir，2000）。我们能够使一个高效度的测试增加一些信度，但我们难以使一个高信度的测试更加有效。

参考文献：

[1]Baker，David.Language Testing： A Critical Survey and Practical Guide.London：Edward Amold，1989.

[2]Canale，M.and Swain，M.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing.Applied Linguistics，1980，1（1）.

[3]Clark，John L.D.Language Testing：Past and Current Status：Directions for the Future.in the Modern Language Journal，1980.

[4]Ellis R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[5]Lado，Robert.Language Testing. London：Longman Group Ltd.1967.