怎样抓住高中物理题的根

包同立

摘要：高中物理的学习是理解和情境分析相结合，也是灵动思维和学习技巧的结合，和初中物理学习大不相同。怎样让学生尽快地适应高中物理的学习，学会解题，从而达到举一反三、触类旁通的效果。下面的几种方法，对于学生解题或许有较大的帮助。

关键词：思维；建模；连续性；图形

一位诗人说过：“教育不是要注满一桶水，而是要点燃一把火。”

高中的物理和初中的物理不同，初中物理体现的是形象思维与记忆相结合，高中物理主要靠的是理性思维与情境分析相结合。学生上高中后往往上课的时候能听懂，就是自己不会做题。那么，作为教师怎样解决这个问题，让我们的学生学习起来能够得心应手、举一反三呢？下面是自己在长期教学中的一点的体会，提出来供大家参考。

一、教会学生抓住物理题目中的关键词

对于高中物理的学习，抓住关键词是解决问题的好方法。例如，一细绳拴一质量m=100 g的小球，在竖直平面内做半径R=40 cm的圆周运动，求：（1）小球恰能通过圆周最高点时的速度；（2）小球以v1=3.0 m/s的速度通过圆周最低点时，绳对小球的拉力；（3）小球以v2=5.0 m/s的速度通过圆周最低点时，绳对小球的拉力。在这道题目中，“恰能”这两个字体现出很重要的价值，找出这个字眼，应用于最高点的位置中，我们就可以很容易地解决问题。第（1）问中，恰能说明只有重力提供向心力，就可以求出临界速度，再利用临界速度求出第（2）（3）两问中的拉力。

相信，如果我们对于学生多做这方面的引导，对于做这类物理问题，学生就会得心应手。

二、教会学生在物理题目中学会建模

对于物理学中的综合题，一般都包含多个情境、多个过程，解决这类问题的关键就是分析清楚它的物理情境。把握情境、过程的特征和他们之间的联系，常采取分情境、分过程来局部突破，逐步解决的方法，这不失为一种解题策略，但这样做使得解题过程较为繁琐、沉长，还容易出错。然而若从整体上建立模型，把握情境，将多情境为一个较为丰富的情境，将多个过程视为一个较长的过程来处理，这样往往收到意想不到的效果，解题方法十分简洁明了。

比如，对于匀变速直线运动中的竖直上抛问题，涉及已知位移求时间的问题，我们只需列出位移公式，求出两个时间都可以用，因为有下降的时间，这样，我们解决问题就简单了。对于往复性的题目，我们可以分步解决，也可以整体把握，这样对于我们灵活利用匀变速直线运动的规律就有了较好的效果。因此，我们既要有庖丁解牛的思维，更要有整体思考的方略。

三、教会学生物理问题的思维要具有一定的连续性

我们认为物理教育已经不再是精英的教育，必须面向全体学生，而对于较多的学生，物理的思维往往出现了连接不上的问题。就是我们常说的思维空白。在这个时候，我们教师就要通过不同类型、不同难度的题目有针对性地培养学生的思维，让学生把思维前后贯穿起来，能够有效地解决问题。

比如，如图所示，质量为1 kg的木块（可视为质点）静止在高1.2 m的平台上，木块与平台间的动摩擦因数为0.2，用水平推力20 N使木块产生位移3 m时撤去，木块又滑行1 m时飞出平台，求木块落地时速度的大小。

对于这样一道题，如果直接求速度，根本无法入手，但是我们可以从物体的运动状态分析入手，逐步推进，就可以水到渠成。

四、教会学生有效地运用物理图形解决问题

物理教学中图形的有效运用也是解决问题的一个好方法，尤其是对于多过程的物理问题。图形教学有两种图形，第一种是物体运动过程中的情境图形，如，一物体静止在不光滑的水平面上，已知m=1 kg，μ=0.1，现用水平外力F=2 N拉其运动5 m后立即撤去水平外力F，求其还能滑多远？这个问题需要我们对于5 m之前进行受力和运动分析，画出运动的情境图。对于5 m后也要画出受力和运动的情境图。然后共同展示在草稿纸上，那么，你的解题思想就会一目了然，水到渠成。第二种是反应运动规律的图形，一般有力和时间图形、速度和时间图形、位移和时间图形、功率和时间图形等。比如，甲乙两辆车相距100 m，同时沿同一方向出发，甲车初速度为20 m/s，以加速度为2 m/s2做匀减速度直线运动。乙车初速度为零，为加速度为6 m/s2做匀加速度直线运动。问两车能否相遇，相遇前的最大距离是多少？解决这类追及问题我们只有两个可用条件：速度相等、位移相等。怎样运用这两个条件呢？首先分析题意，分析题意的过程就是作出两车运动过程的图像。因此作图是解题的关键，作图的过程就是分析、理解题意的过程。在习题课中就该强化训练，务必让学生掌握作图的方法，能灵活的运用。

总之，对于物理问题的解题方法多种多样，每一种方法都有自己的特点，各有其适用条件和适用范围。我们应该正确的认识各种教学方法的功能和效果，在具体教学过程中，根据实际情况来选择不同的教学方法，从而让我们的学生抓住物理题的根。

（作者单位 江苏省新沂市瓦窑中学）