“80后”班主任的专业成长点

赵月敏

“80后”是备受关注的一代人，在这代人身上有时代赋予的烙印。作为教育一线最小的“官”，80后班主任的身上也呈现出很多独特的性格特质，他们既富有激情，又懂得理性；既果敢行事，又情感细腻；既懂得继承，又敢于创新；既懂得积累已有的经验与规则，又敢于将教育与时代的精神相融合。但是“80后”班主任也有其自身的弱点，例如，实践积累的欠缺、自控能力和反思意识等都有待于加强和提升，等等。因此，我认为在引领“80后”班主任的专业成长中，不断提高“80后”班主任的师德修养、专业功底及工作能力已成为“80后”班主任工作课题研究的中心任务。

近几年来，“80后”班主任已成为班主任队伍的中坚力量。2009年9月统计显示，石景山区现有班主任885人，其中“60后”班主任164人，占18.5%；“70后”班主任394人，占44.5%；“80后”294人，占33.2%。预计2010年9月数据显示，“80后”班主任占50%。说明“80后”班主任工作的课题有研究价值。“80后”班主任具有坚实的理论功底、前卫的思想意识、旺盛的工作热情、和谐的师生关系和个性化的工作风格，赋予了他们思路新颖、富于活力的工作状态；但专业思想的不牢、工作经验的不足及实践能力的欠缺，又制约了他们的工作能力和水平。

为了进一步掌握“80后”班主任个性、行为特点及其对班级管理能力水平的影响，为区级和校本培训提供翔实可靠的实践和理论依据，使“80后”班主任尽快度过适应期，尽早进入成熟期，课题组对我区德育主管领导、“80”后班主任、部分“60后”“70后”班主任和“90后”学生进行了问卷调查，并举办了大型座谈会和现场交流会。从中获得了全面、客观的第一手资料，为在区级和校本层面，对“80后”班主任的发展方向、成长途径、专业素养和能力培训奠定了良好的基础。

“80后”班主任课题的申报，源于新班主任培训班中的思考；课题的研究，有赖于班主任工作的实践；取得的成果，将服务于基层学校。石景山区班主任培训工作，自2005年9月开办第一期青年班主任培训，现已举办了十期，基本形成自己特有的培训模式，为基层学校培养了大量的二级骨干力量，85%的培训学员已成为区级和校级骨干（十佳班主任、优秀班主任），其中“80后”班主任占15%左右。“80后”班主任团队的涌入，为我区班主任工作注入了新的活力，焕发出勃勃生机！

课题研究本着“以研促训、以训助研”的工作理念，取得了阶段性成效，推动了我区班主任工作的开展，提高了区级和校本培训的实效性，提升了“80后”班主任的专业能力和水平，初步探索出了“80后”班主任培训、培养的新思路。

注重先进思想理念引领，培育良好职业品质

“80后”班主任有着扎实的专业理论功底，但对班主任工作的认知和班级管理知识的缺乏，影响了班级管理效果。因此，对于“80后”班主任的培养，首先应是通过高层和校本的分层有序培训，进行先进教育理念的引领；其次是对其教育行为的规范培养。班主任的定位是“学科教师+德育教师+人生导师”，班主任的角色定位决定了班主任必须有良好的职业品质，才能规范自身的教育行为，才能对学生施加积极的影响。为此，要让他们从走进教师队伍伊始，就接受先进教育思想的洗礼和优秀班主任的感染，要让他们从先进的教育思想中获取对班主任工作新的认知，从优秀班主任的事迹中感受班主任工作的崇高和神圣，更让他们清醒地认识到作为光荣的人民教师职业品质的重要。北京市苹果园中学分校的“星月计划”就是在岗位上给“80后”班主任提供历练的机会，让他们在鲜活的教育对象和多种教育情境以及班级的矛盾冲突中获得快速成长。

夯实理论基础，提升专业素养

一个合格的班主任不仅是班级日常工作的组织者，更重要的是班级建设中思想和行为的引领者，这就要求班主任的理论认知必须与工作实践有机结合，对“80后”班主任培养中更应把现代教育理念作为必要课程，让前沿理论引导他们在实践中学习，在学习中探索，使他们能够从理论的层面发现和研究班级建设的规律以及出现的新问题，摸索出其独特的班级管理模式，逐步走向成熟型、专家型班主任。

“80后”班主任开放张扬的个性，使得其过于自信、自负，心理受挫能力较差。由于独生子女的特质，使得“80后”班主任的心理素质在某种意义上与“90后”学生有相似之处，难免会在工作中引起共鸣和碰撞。为了提升其班主任工作的幸福感和成就感，在培训中，我们特别注重“80后”班主任自身心理素质的培养和提高。通过团体拓展活动、小组辅导和主题活动，及时发现和矫正不健康的心理品质，培养积极健康的心理素质。同时，在培训课程设置中融入了1/3的心理课程，通过区级、校本培训和心理课程的渗透，提升了“80后”班主任的思想认知，强化了做一名幸福快乐班主任的内驱力！

核心价值引领，培育良好师德

核心价值体系对每个社会成员的世界观、人生观、价值观都施加着深刻的影响。它旗帜鲜明地支持了人们在社会生活中，应当坚持什么、提倡什么、反对什么，为全体社会成员进行道德判断、做出行为选择、确定价值取向，提供了基本的价值准则。国内外的教育实践已经证明：如果缺少了主导价值体系和信仰根基的支撑，学校教育功能的发挥和教育目标的实现都将难以为继。“80后”班主任的成长在一个多元化的社会背景下，是追求将“性格悖论”完美契合于一体的一代。为此，对其进行社会主义核心价值观的教育，修筑良好师德在新时期的背景下显得尤为重要。

责任意识是做好班主任工作的基础和保证。“80后”班主任的责任意识比较强，但承担责任的能力总体较差。对班主任工作的深刻认识及对学生真诚的爱，还仅停留在一个感知和理解阶段，因此，对他们承担责任能力的培养显得尤为重要。为了培养他们的爱国热情和开展工作的能力，2009年10月—11月石景山区教委举办了《祖国发展我成长》主题班会大赛活动，课题组以此为契机，组织了“80后”班主任爱国主义主题班会观摩活动，通过活动的组织与参与，增强了“80后”班主任的社会责任感和爱国热情，提高了“80后”班主任班会设计能力。强烈的教育责任感，会固化其良好的师德修养，从而提升承担责任的能力。在主题班会活动中，我们感受“80后”班主任的爱国激情，对他们有了更深的认识。

加强实践训练，提升教育智慧

班主任的教育智慧是教育实践、教育反思、教育积累和教育提升的过程，是教育能力和水平的积淀。所以，我们要注重“80后”班主任反思能力、问题意识、积累及提升能力的培养。

在实践中反思，在反思中凝练和提升，应成为“80后”班主任的一种固化的工作方式与行为习惯。丰富的积累是教育实践的基础，是教育智慧生成的必要条件。要培养他们善于在日常的每一件小事中积累工作素材，养成随笔和记录灵感的习惯，如工作日志、案例分析等。同时，要培养他们以研究的态度，处理和对待班级管理中的一切事物。石景山区古城中学“80后”班主任们坚持不懈地撰写工作日记和反思日志，很好地培养了他们在反思中发现问题、解决问题的能力，不断从问题的解决中获取成功经验和失败的教训，并善于积累和总结。在研究中学习，在学习中思考，在思考中提升。研究能力和水平对“80后”班主任的成长有着直接的影响，积极进取的成长愿望是其成长的内驱力。因此，应帮助他们制定自己的专业发展规划和发展目标，同时还为他们的成长铺路搭桥，引导他们学会理性思考，发展创新和提升，不断提高教育智慧。

以研促训，以训助研，增强了各中小学校本班主任培训的针对性和实效性，推动了全区班主任工作的全面开展。两年来，在“80后”班主任工作方面，涌现出了一大批具有鲜明特点的学校和年轻班主任，同时也极大地提高了全区班主任队伍建设的整体水平。

备注：作者为北京市“十一五”重点课题《“80后”班主任工作的实践性研究》负责人