课堂双向提问之探究

许金萍

摘 要：提问作为一种教学方法，已经有很长历史。近年来随着教学逐渐聚焦于课堂的实用性，提问受到很大关注。但在实践中，教师发现只有通过改变传统提问方式，采用双向提问方式，才有可能激发学生的创造力，促进思维发展，获得真正意义上的提高。

关键词：课堂；双向提问；探究

一、课堂提问的现状

布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，最高准则就是让学生自己提出问题。”宋代大教育家朱熹也曾说：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”但在常见的应试教育中，课堂提问往往被教师只看作是一种“教”的手段。

教师提出问题，要求学生一步一步遵循教学步骤开展思维探究，学生也大都以同样的方法得出類似的结论。实际上，学生不是在进行自主探究，而只是按照教师规定的步骤和要求，规规矩矩地找课本答案。根本不需要思考为什么要这样做，他们在提问和回答的过程中没有经历复杂的思维过程，没有这种经历，就不可能获得思维上的进步与发展。

所以，在我们的课堂中应倡导双向课堂提问方式，教师提出的问题没有明确性的答案，鼓励学生提出对问题的独立见解，从而出现独特的、具有个性的意见。

二、课堂双向提问的特点

1.主体的双向性

在传统教育观念影响下，教师不仅是课堂唯一的提问主体，而且是课堂各方面的主宰者，这就导致课堂提问主要是单向交流。但实际上，在中国古代教育观念中早就提出类似双向的提问方式——启发式提问，遗憾的是我们没有很好的利用和研究。

双向提问方式中，要求教师在课堂上通过提问引导学生提出问题，并鼓励学生发言，也让学生成为课堂提问的主体，只有这样的双向提问，才能产生有效的交流。让教师与学生共鸣，达到知识和感情上的交流。

2.过程的开放性

教师引导学生提出问题的过程是一个引导学生独立思考的过程。教师很多时候会有这样的疑惑：为什么学生在遇到问题时都先在课本上找答案，是问题的设计存在不足，还是其他原因呢？却不知竟然是教师自己的程序式提问让学生养成了翻书找答案的习惯。

在具体操作上，要改变传统的有标准、确定性答案的提问方式，甚至是直接可以在课本上找到的答案。强调从问中学，从问中获得发展。当然，这个过程可能需要等待较长的时间，可能学生提出的问题和观点还很幼稚，但对学生独立思考以及个性的发展是至关重要的。

3.成效的多样性

传统课堂提问着重于让学生巩固旧知识和学习新知识，目的是让学生精、准、快地掌握知识。虽然这样做可以帮助学生快速掌握技能，但却是着实忽略了学生的好奇心和探索精神，同样也忽略了学生独立性和创造力的培养。这就导致学生的思维动力逐渐丧失，思考能力逐渐减弱。想象能力的衰退，发散思维的变弱，求异思维的消失。而双向提问方式却可以让思维动起来，想象力活起来，求异性强起来，更加有利于学生自学能力的培养和知识体系的构建。

三、对课堂双向提问的思考

对大自然和生活的好奇和质疑是人的本能，双向提问过程中的质疑，让学生更加能够独立思考和提出自己独特的观点。如果没有牛顿对苹果从树上掉下来的质疑，万有引力定律就不可能被发现，天文学就不可能创立；又如果没有爱因斯坦对牛顿力学的质疑，相对论就不可能创立。社会的进步需要好奇和质疑，需要提问的艺术和科学。在这里，笔者从以下几方面进行了思考：

1.做好准备，以问引问

做好准备工作是提高提问效果的前提。恰当的提问必须建立在对教材的深刻研究之上。要求教师理解教材的基本结构和系统，了解教材的重、难点，领会其中的思想感情。这样的提问才能恰如其分，这样的课堂才能提高效率。另一方面，教师要对教学目标的设计做到高屋建瓴，有的放矢。

除了在知识储备上的准备，还需要课堂环境的准备。心理学家勒文认为，人的行为是人与环境相互作用的结果。学生的学习行为是学生与课堂环境相互作用的结果。不同的教学设计需要不同的课堂环境，课堂环境可以是从一首歌、一幅画，甚至一颗糖开始的，教室也不是唯一的课堂环境，室外清新而又自由的空气也能让学生充满激情。

以问引问中第一个问是指教师的提问，第二个问是指学生的提问。用以问引问的方式引导学生提出本身感兴趣的，自己真正关心的、有意义的问题。只有这样才能提出以“是什么、为什么、怎么做”等为关键词的具有一定高度的问题，才有可能产生有意义的学习。

在以问引问中，学生的发散性思维是通过开放型提问来培养的，由一个开放型问题引起多个新问题。多个新问题的产生意味着更多学生参与到课堂交流中来，意味着更多学生的独立思考能力得到培养，意味着更多学生能够展示自己的鲜明个性和独特

思想。

2.敢于等待，倾听错问

等待总是让人感觉焦躁，尤其是在课堂中，时间尤为宝贵，所以大部分教师往往在提问后不留给学生思考的时间，催促答案的产生。

但是按照心理学的信息加工理论，从问题的理解、信息的加工到答案的形成，至少需要两到五秒钟。所以，教师提出问题后必须给学生留有一定的思考时间，以激发学生的思维。至于等待多久，则涉及问题的类型与学生的反应，教师要掌握学情，恰当把握时间。一般地讲，问题如果是有关记忆的，等待时间可以短些；如果是探究型的，等待的时间就必须长一点。当然，对不同的学生，等待时间也应该有所不同。

此外，还要做到仔细倾听学生的回答，甚至是学生错误的提问。学生错误的暴露，往往可以体现一个教师的课堂智慧，利用“错误”教学资源，给学生一些提示，让他们自己找出错误的原因，在这个基础上，教师再进行分析和讲解，这样会更有助于学生学习和掌握相关知识。不轻易否定、不轻易打断学生的提问思维，尊重学生，创造学生积极参与的气氛。

3.及时评价，享受提问

教师提问后，不能忽视对回答的评价，更加不能回避。因为对学生来讲，他们希望通过自己的见解，在同学和老师面前展示自己所学的知识、所获得的能力，进而得到认同，感受成功。

在桑戴克的效果定律中提出了人的活动是由结果来调节的理论。只有对学生的回答及时、妥善地处理，才能达到调整学生的学习状态，激发学生学习热情的目标。

在评价过程中，对学生的回答也不能简单地表述为“很好”

“错了”等，还要避免否定类的评价，特别不能让学生感到难堪，而是要在鼓励中给予纠正，不然会挫伤学生提问的积极性和热情。评价的内容可以是多种多样的，可以是对学生提问理念新颖度的评价、对学生语言表述能力的评价、对学生进步的评价等等，甚至可以在教师引导下让学生之间进行评价。让学生感受“问题”之中的乐趣，“问答”之中的发展，“评问”之中的成功。

双向提问要科学化、艺术化。教师不仅要发展和提高自身素养和智慧，还要注重个体的差异，根据学生的特点进行个性化提问。只有这样，才能让双向提问更有成效，才能让每个学生都成为具有独特性和创造力的人，才能获得双赢的结果。

参考文献：

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[2]明轩.提问：一个仍需深入研究的领域.外国中小学教育，1999（04）.

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[4]赵传兵，夏志芳.师生对课堂提问认同差异的比较研究.教育理论与实践，2009（05）.

（作者单位 浙江省杭州市萧山区第二高级中学）