“多元智能”理论在英国中学的实践及其启示

雷英

笔者曾跟随广东省中学校长领导力培训项目组前往英国伦敦大学教育研究院进行为期三周的学习培训，其间考察了几所不同层次不同类型的中学，并在格林学校跟岗学习（做影子校长）一周，对英国中学教育的基本情况、面临的问题和解决方式以及英国教育成就等有些了解和思考，尤其对“多元智能”理论在英国中学的广泛实践多有感触。

一、认识“多元智能”理论

1983年，美国哈佛大学教育研究生院教授，当今最有影响的发展心理学家和教育学家霍华德·加德纳创立了多元智能理论，这一理论向传统的智商概念和一元化理论提出了极大的挑战，成为21世纪主流教育思想之一。

加德纳的主要观点：（1）每个人都有八种甚至更多种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和认识自然智能；（2）每个人的多种智能的发展都是不均衡的；（3）如果采用正确教育方式，每个孩子至少有八种智能能够得到开发；（4）各类教育都应该采用多元智能的理论来对待，这样才能最佳程度地挖掘人的智能。

加德纳把“智力”定义为：在特定文化背景或社会中解决问题或制定产品的能力。而目前大多数学校所采用的，是传统机械的、教条的、提倡死记硬背的教学方式。为了和其价值观相匹配，加德纳认为教育家应该追求更大的目标，真正正确理解学以致用的教育，通过这种教育，学生不仅会重复所学内容，而且能应用在学校所学的知识来解决新的、不熟悉的问题，或进行新的项目，这样才能表明学生已经理解而不是仅仅会模仿教给他们的东西。与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅提示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念，这一智能概念取代了智力测验分数对智力聪明程度的界定。

二、“多元智能”理论在英国中学的广泛实践

（一）“多元智能”理论深入人心，社会、教育行政部门、学校均能自觉践行

漫步在英国的校园里，学生们总是阳光自信、彬彬有礼、互相谦让、助人为乐，墙壁上见不到脚印，课桌上不留污渍，循环使用的课本整洁干净……甚至考试成绩排名公然张贴在教室走廊上而不会引起是否会伤害学生的质疑，因为学生们总会在不同领域找到自己的强项，学校总会给学生施展自己的独特才华提供舞台。在英国社会没有“千军万马挤独木桥”的现象，人们大多会根据自己的兴趣、特长和能力选择适合自己的职业和生活方式；教育行政部门对学校的管理和考核也不会“一刀切”，而是积极引导学校找准自己的定位并努力办出特色，分类管理和评价；不同类别的学校采用不同的办学模式，实行不同的政策，提供不同的教育服务；学校在教师管理和学生管理上也是因人而异，分层要求。

（二）学校的课程设置提供适合学生的多种选择

英国为确保教学水平的一致性，对义务教育阶段的学生实施全国课程计划。所有公立学校都遵循全国课程计划的课程框架，其包括以下内容：授课科目，每门课要求学生掌握的知识、技能以及理解的内容，每门课需要达到的目标，如何评估学生的学习进展情况及报告孩子们的进步。学习结束，参加文凭资格证书的考试。值得关注的是，学生可从多达10个文凭科目中进行选择，这些科目几乎涵盖了学生感兴趣的所有领域，如烹饪、表演、手工制作等都列入考试科目，学生可以选择他们喜欢且学得好的科目参加考试，但教师也要引导学生注意各科的平衡，以便他们将来决定继续深造或找工作时，可以有更多选择的机会。学校的课程设置为学生们创造机会取得良好的成绩，让每个孩子发挥自己的潜力，为社会做出有意义的贡献。

（三）学校分层管理、分层要求，教师因材施教

我们在伦敦考察、跟岗学习的不少中学的做法，是根据学生的学习能力和兴趣特长，把学生分成不同层次的班级进行教学；根据学生继续升学或就业的意愿，提出不同的目标和要求。教师与学生关系融洽，对学生深入了解，教学针对性较强，“因材施教”，效率高。我们在和学生的交谈中感到，他们普遍对老师认可度高，认为老师好、亲切，喜欢老师，喜欢学校，喜欢学习。

三、几点启示

（一）为我国素质教育提供了理论诠释及实践样本

多元智能理论与我们今天正全力推行的素质教育理念非常吻合。素质教育提倡培养学生的综合素质、促进全体学生全面健康发展，多元智能理论倡导开发学生的多种智能、因材施教，细细品味，他们之间所包含的内容几近相同。可以说，多元智能理论在一定程度上可以充当我们正在实施的素质教育的理论基础，而英国学校的实践也佐证了这一理论在学校推广践行的可能性，应受到我们的重视。

（二）全面正确地认识与尊重个体差异

根据多元智能理论及英国学校的实践，学校里不再有“差等”学生，只有“差异”学生。学生身上不缺乏“智能”的闪光点，而是我们教师中缺乏发现闪光点的眼睛。如刘翔、杨利伟等杰出人物当初在中学的“一元智能”都不突出，但他们身上却把身体运动智能、空间智能等其他智能强项发挥到了极致。做为教育工作者要清醒地认识到，每个个体都有不同的智力组合，要善于发现和发展学生的多元智能，发现“强项智能”、“弱项智能”和“智能优势”，每一个学生都有“强项智力”，教师应注意“扬其长、补其短”，使其“强项智能”发展到卓越，“弱项智能”有所发展，为发展其智能构建平台，为展示其才华搭建舞台。

（三）形成多样化的教学策略和方法

多元智能理论认为，每一个领域的重要概念的阐述，都有多个“切入点”。这些切入点可以是美学、白描的一个极端，或者是逻辑、哲学和经验的另一个极端，有了多种多样的切入点，至少可以找到一个适合某一个学生。另外，因为理解本身涉及从不同角度接近一个概念或技巧的能力，如果能提供多个切入点和通向实现它的途径，就能增加个体在多种领域内获得理解并能融会贯通的能力的可能性。

课堂教学中的起点很多，多元智能理论把它归结为七点：叙述起点、数量起点、逻辑起点、存在起点、美学起点、亲身实践起点和人际关系起点。形式多样化的教学策略和方法给我们提供了“教”的多元切入点，要求从“学”的强项切入，这正如同我们常说的“因材施教”，所谓“材”即为每个人的不同强项。

（四）改进教师的教育行为

多元智能理论无疑是我们课程改革的支柱理论之一，给我们的日常教育教学提供了可操作的理论依据。然而，一线教师的知识结构、教育理念和实际教学行为将会从不同层次和角度、在不同范围和程度上影响多元智能理论的贯彻和实施。根据多元智能理论，教师应从以下几点进一步实现自身的专业化发展并有效的改进课堂教学。

1. 寻找自己的智能强项并运用于课堂。多元智能理论要求每个教师都作为独特的“这一个”存在，他们同样应寻找并发现自己的智能特长，并据此设计课程和教学。只有这样，每位教师的教学才能和潜力才有可能得到充分激发，才有可能以最大的热情和兴趣投入日常教学工作。

2. 有效地观察不同学生的不同智能强项。多元智能理论的潜台词是：教学的本意是促进每个人都达到自己的优秀。学会观察每一个学生，观察学生在课堂和其他场合所表现出的智能特点以及强项，逐步为每一位学生建立一份智能档案，这是运用多元智能理论展开有效教学的必备条件。

3. 对学生有所期望。教师或明或暗地向他们相信具有高成就潜能与低成就潜能的学生传递不同的成就期望，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师期望可以涉及整个班级、各个小组或个别学生。

当前，在英国，多元智能理论的研究和实践已进入到课堂层面，研究者们已总结出教学中培养学生智能的多种方法，具有较强的操作性，受到一线教师的热烈欢迎。在我国，对加德纳的多元智能理论还处在认识和尝试阶段，将其运用于学校教育中，还有待广大研究者和教师的躬身实践。

主要参考文献

托马斯·R.霍尔[美]著，郅庭瑾译.成为一所多元智能学校.北京：教育科学出版社，2003.7（2004.2重印）

（作者单位：珠海市第八中学）

责任编辑 萧 田