爱在教室里

编辑导语

这是一篇表现师生之情的文章，成功地塑造了一个热爱教育事业、热爱学生的教师形象。语文老师在小作者字迹潦草、不认真完成作业的时候，没有讽刺，没有挖苦，而是像父亲一样握着他的手教他写字，鼓舞着他。这一切，都被小作者记在心上，诉诸笔端。

“快回到自己的座位上坐好！” 晌午，语文老师李老师走进教室，“现在快做这张卷子。”李老师一边发卷子一边说。

“都要上课了还要写啊？”后排的几个同学不满地嘟囔道。我很不情愿地接过卷子，漫不经心地做了起来。

“你就不能把字写得工整点吗？”李老师清亮的声音打断了我做题的思路。我低头看了看自己写的字：歪歪斜斜，弯弯曲曲，的确很潦草、很难看。由于写得匆忙就没太在意字的质量，准确地说，我上初中以来就没有认认真真、工工整整地写过字。

“你认为房士琢认真写了吗？”老师又问坐在我旁边的组长于丽欣。她看了看我写的字，笑着摇了摇头。李老师一边摇头，一边把着我握笔的手，和我一起把我写得不好的字重新认真地写了一遍。他认真的模样就好像一位慈爱的父亲正在耐心教导他的孩子。李老师那方方正正、行云流水的字正好和我那歪歪斜斜、弯弯曲曲的字形成了鲜明的对比。最后，老师又把着我的手在边上写下了七个字，七个工工整整的字，七个令我永生难忘的字，七个令我羞愧万分的字——房士琢是好样的！

看着这七个字，我的脸不由得红了。我突然觉得很对不起语文老师。自从上初中以来，我好像真的没有一节课是完完全全认认真真地听过，经常上课漫不经心，注意力不集中，时常不写语文作业，甚至有时都不知道留了什么作业。李老师也找我谈了无数次，我也总是口头答应着，可一点儿也没往心里去，更没什么实际行动。此时，我真的万分惭愧，感觉自己配不起“好样的”那三个字。我不想、也不能再虚度光阴了，我要对得起老师的那份良苦用心。

还记得上学期，我曾因为被老师误会而委屈地哭泣，不理解老师，老师不但不怪我，哄我开心，还当着同学的面向我道歉，弄得我反而很不好意思；还记得上周李老师还夸我语文预习做得好……都是李老师的关怀和爱，才让我的语文成绩有了大幅度的提升，都是李老师的关怀和爱才让我这棵小树茁壮地成长。

我曾寻找，曾冥思，曾苦想。爱是什么？爱在哪里？今天，我终于知道，爱是一句简单的问候，爱是一个鼓励的眼神，爱是一个温暖的怀抱。原来爱一直在我身边陪伴我，爱就在教室里。

教师点评

小作者运用语言、动作、心理等描写来表现人物性格，使文章主题鲜明突出。

文章对老师的描写重在语言和行动。语文老师在文中说了三次话。开篇以老师干脆利落的两句话入题，表现了老师雷厉风行的性格特点；接着针对“我”，一个反问句表现了老师对“我”潦草应付的不理解和希望“我”认真书写的心情；然后是老师对同桌说的一句话，意在征求同桌对“我”书写的意见。三处语言描写，把老师和学生们融洽的师生关系自然地展露出来。

对老师的动作描写，主要体现在“把着我握笔的手”写字这一动作上。正是这看似平凡却又不凡的动作，让老师的形象一下子高大起来。

文章还运用成功的心理描写来表现“我”在老师的关爱中迅速成长的过程。

（指导教师：李 辉）