紧扣故事情节 分析人物形象

曾斌

许多学生在阅读小说体裁的课文时，看得津津有味，问他却发现只能略述梗概。究其原因，是对小说中的人物形象缺少认真的分析，大都不能完整、准确地概括。中学的小说教学必须从故事情节这个环节开始。把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。所以教师在小说教学中如何让学生把握好故事情节，是重中之重。

一、引导学生熟悉故事情节，理清情节发展的过程

教学《林教头风雪山神庙》，我首先要求学生阅读全文，了解课文的故事情节。当学生读完全文后，我提问：1.全文高潮在什么地方，结局怎样？明确：林冲因草料场被压倒到山神庙暂避，在庙内听到草料场火起和陆谦等人的自供，出来杀死仇人，风雪夜山神庙复仇，这是故事的高潮，同时是故事的结局。2.故事是怎样一步步向高潮发展的？明确：开端，交代林教头沧州遇旧知，林教头与高俅的矛盾，林冲与李小二的亲密关系；发展，陆虞侯密谋害林冲，进一步揭示林冲与高俅的矛盾，陆虞侯在文中是高俅的代理人；再发展，林教头接管草料场，林冲买刀寻仇人不得，心下渐渐怠慢了，林冲接受了看管草料场的任务，与李小二作别。本文所写故事比较复杂，情节发展波澜起伏，把握情节时可采取“中心突破法”，先明确故事的高潮和结局，再回头看发展过程。这样，关于林冲的思想性格的发展变化，他由逆来顺受、委曲求全走向反抗道路，就能一目了然。

二、理清故事情节发展阶段，感悟故事人物心理情感

《装在套子里的人》是名篇，通过典型环境中的典型人物别里科夫来反映当时的社会生活，其思想的深刻性深深地吸引了读者。其主要情节体现在三个阶段，分别是漫画事件、骑自行车事件、当面交锋事件。在教学中，我分别让三个同学来找出其文段中描写别里科夫的神态、语言、心理的语句并朗读，经过一番讨论后师生共同总结：是什么使别里科夫发生这样的变化？就这样以情节的三个阶段，从神态、语言、心理表现三个方面着手，了解别里科夫的人生悲剧历程，进而把握造成他人生悲剧的深刻原因。

三、分析情节发展的偶然性，把握故事发展的因果联系

莫泊桑的《项链》的构思十分巧妙。项链原来是假的，直到小说的结尾才通过玛蒂尔德的好朋友道出，看似意料之外，却又在情理之中。首先，在小说情节的设计上，作者已于前文作了三处必要的铺垫和巧妙的暗示：一处是借项链时，她的好朋友弗来思节夫人表现得相当大方，价格昂贵的钻石项链，竟毫不迟疑地说：“当然可以。”二是当玛蒂尔德丢了项链，去买项链时，珠宝店老板“查看了许多账簿”以后说：“……我只卖出这个盒子。”这说明项链和盒子本不是原配的。三是当玛蒂尔德惴惴不安地去还项链时，弗来思节夫人“竟没有打开盒子”看着，这也说明项链根本不是什么贵重的首饰。这样描写就更能增加情节的波澜，引人入胜，令人回味、深思。其次，小说这样的结尾符合人物的性格逻辑，像玛蒂尔德这样虚荣心很强的人，丢失项链后有可能碍于面子不跟好朋友说出真情，而且还会担心好朋友怀疑她是贼。这就造成十年后才明白真相的悲剧。小说这样安排故事情节，峰回路转，令人拍案叫绝，也让人感慨万千，从而收到发人深省之艺术效果。

四、分析情节与人物性格，把握情节与人物性格的关系

《祝福》的祥林嫂为什么死，以及死后为什么得不到别人的同情，显然与周围的人有密切的关系。四叔四婶──冷酷、残忍；婆家人──强抢；鲁镇人──嘲讽、奚落；我──同情不愿介入；柳妈──误导、同情。当祥林嫂以再嫁再丧的身份再次来到鲁镇时，鲁镇的人没有叫她“贺六嫂”，而是依旧叫她“祥林嫂”。其声调的阴阳怪气表明世人对她再嫁的身份的否定，并用“祥林嫂”这一永久的称谓对她进行精神鞭笞。柳妈的同情、误导更加重了她的精神负担，使她欲生不能，寻死又不敢。从课文情节可以看出，祥林嫂的性格是随着情节的发展而发展变化的，长期的严重的打击与折磨，陷入极度悲哀，内心痛苦无法表露，精神完全麻木。祥林嫂的性格就是在这种情节的变化中，随着矛盾冲突的不断加剧而发展变化的。

总之，教师应该紧扣情节，理清情节过程，分析矛盾冲突，推敲细节描写，这样人物形象分析就会准确、清晰，并能把握人物典型的意义，领会小说主题，从而提高学生的语文学习素质和文学鉴赏能力。

责任编辑 魏文琦