小学英语教学情境创设的方法与途径

林晓梁

情境在激发人的某种情感方面有特定作用，是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影。英语教学创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，帮助学生获取语言知识和技能，又能培养学生的思维能力和想象能力。

一、小学英语教学情境创设的误区

1. 拘泥形式的情境。

教学情境与课程内容缺乏实质性联系。如在Where are you going？中Learning环节，让学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释left，right，go的含义，表演兔子舞的动作，或师生同跳兔子舞。采用兔子舞来学习left，right，go straight on，表面上看新颖活泼，但仅仅学习这几个词语没有必要耗费十多分钟时间，教学效率很低。

2. 缺乏真情的情境。

新课标主张让学生在真实的情境中体验和学习语言。创设情境强调真实的情感，以引发儿童的学习兴趣。例如，在Where is the …？导入环节，教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说Wheres the pen？学生根据教师动作猜句子Wheres the pen？意思。这样的情境跟实际情况不符，因为学生的钢笔明明在笔盒里，老师却明知故问。

3. 偏离教学的情境。

有些教师创设情境时兜圈子、猜谜语，让学生不知所云，干扰学习。如教与职业有关的对话，句型有What do you want to be？ I want to be a/an farmer/ policeman/doctor＼ nurse...。教师说Hello， everyone！ Lets play a letter game. 然后手势问Whats the letter？ 学生回答Its letter b. …用同样方法引出其他字母，组成单词BINGO。这个情境与该课话题关系不密切、与新知无关，不能激活学生的已有知识。

4. 依赖媒体的情境。

有的教师过度依赖多媒体，把自己整堂课的内容都绑在多媒体上，缺乏一些真实的情景和情感。比如，在教学happy/sad/ angry/bored/tired等单词时，有的教师仅仅是通过多媒体或图片直接呈现进行教学，没有把多媒体与肢体语言结合教与学，不能通过简笔画等各种形式的活动辅助教学，而是仅用多媒体单一的辅助教学手段，丧失了教育技术的作用。

二、情境创设的方法与途径

1.运用实物，巧设情境，体现生活化原则。

小学生思维特点是以直观形象思维为主。课堂中，生动形象的教学，用实物给学生感官的刺激可以加强记忆。

如教Fruits时说：Today we are going to meet a funny friend. Do you know him？ Whos he？ 随即拿出一个猪八戒卡通玩具，学生兴奋地说：Hes Mr Pig.我利用课前准备好的apple，orange等实物巧设情景，串成一个有趣的故事，用戏剧化形式把故事表演给学生看，让他们整体感知情景并去发现和探究。我说：“在去西天取经的路上，唐僧又饿又渴，就让猪八戒去山上摘水果，猪八戒在山上摘到了各种水果。走着走着……”课堂气氛立刻热烈起来，孩子们抢着要说出自己的猜想。我用Mr Pig的水果袋玩游戏，让学生闭上眼睛，摸水果、猜水果、尝水果、说水果。

2. 语言描述，引入情境，体现学科原则。

生动形象的语言也可以创设丰富的情境，让学生在心中形成鲜明的图式，给学生的语言起到示范的作用，并引导学生在潜移默化中生成生动而丰富的语言。如教动物单词时，通过一个小故事将学生带到一个真实的场景中，导入新课词汇的学习。笔者就曾经做过这样的尝试：

Look！ This is a zoo. There are many animals in the zoo. I often go to the zoo to visit them. I love them very much. They love me，too. Look at the lion； its so big. And the little pig； its so lovely. There is the hippo and some ducks in the lake. Theyre swimming in the lake. …

自然地导入动物名称，学生在真实语言情境中倾听语言，理解具体语境中所传递的信息和语言材料，触景生情和激发表达思想的欲望，促进运用和表达思维能力的提高。

3. 借助多媒体，直现情境，体现形象性原则。

多媒体具有直观生动、图文并茂的特点，它既能增强视听感觉，又能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感，调动多种感官。如教Merry Christmas一课时，用多媒体展示Christmas tree，Christmas present，Christmas Father等一系列画面，对这些单词进行有趣的教学，最后播放教唱Merry Christmas歌曲。寓教于乐让学生学起来不感到枯燥。

又如教学body单元，介绍touch和nose，head，hair，eye，ear，face新词时，先呈现一只卡通狗Snoopy，问Whos this？ 学生答：This is Snoopy. 然后教师朝着屏幕喊：Snoopy，touch your nose，please. 这时屏幕上的Snoopy就用前爪摸着鼻子说：This is my nose. I have a big nose. （此时闪烁单词nose） 老师接着说：“让我们一起对Snoopy说Snoopy，touch your nose，please.”最后教head，hair，eye，ear，face。利用多媒体情景将新单词音、形、义，词组的表达方式，句子结构呈现给学生，使学习成为一种乐趣。

4.用简笔画，导入情境，体现问题性原则。

简笔画便于操作，清晰明了。根据教学内容设计图画情景，让学生看图说话，将他们引入语言环境，激发参与课堂活动的积极性和主动性。教一些抽象名词时，用简笔画十分简便。如教Hows the weather today？ 我画一个太阳，创设以下场景：

T：Hows the weather today？

S：Its sunny.

教师在太阳下画一只欢快地飞的小鸟。

S： Whats that？

S： Its a bird.

S： Whats the bird doing？

S： Its flying.

然后画两个女孩在种树。

S： What are they doing？

S： Theyre planting trees.

最后，让学生看图写话：Its Sunday. The weather is sunny. The bird is flying. There are two girls in the park. Theyre planting trees. Theyre very happy.

5. 采用音乐，渲染情境，体现情感性原则。

唱歌是以听觉感知为主的形象记忆和情绪记忆。在教服装这一课时，课前播放歌曲Whos wearing yellow today？ 把学生带入课堂环境，接着播放以该歌曲改编的小动物庆六一的Fashion Show 活动，整体呈现各种各样颜色鲜艳的衣服。然后，把歌曲改编成Who is wearing yellow shirt today？ Yellow shirt today？ Yellow shirt today？ Im wearing yellow shirt today，yellow shirt today，yellow shirt today. 接着把brown jacket/ red shirt /white sweater /green skirt/ blue dress…运用于自编自唱的歌声中，孩子们学得非常开心。最后播放节奏感强的音乐，让学生走进Fashion Show中。上台的学生走起了catwalk，摆出一个个潇洒的pose，如Look at me. This is my red dress/ white T-shirt/… Its cute/nice/beautiful/cool… I like my red dress.，逗得孩子们开怀大笑。把英语的表演和音乐结合起来，孩子们兴趣盎然、积极主动、脱口而出。

不管创设哪一种情景，都必须把握以学生为中心原则，抓住教学情境的实质和功能，促进学生学习，这样的英语课堂才更高效，所创设的教学情景才有价值，有实际意义。

（作者单位：福建省福清市滨江小学 责任编辑：庄严）