关于英语中考备考音标的一些新尝试

费岚

笔者从事初三毕业班的英语教学多年，每年都担任两个班的英语教学任务。虽然学生在小学就已经接触了音标，但实际情况是，到了初三，他们还是不会认读国际音标，更不会拼读，不会独立根据音标学习和记忆单词，并由此导致发音不准确，直接影响了口语能力和听力水平。

一、抛弃厌学情绪，快速有效地认读48个音素

在初三的第一节课，笔者先列出全部音素，引导学生写出他们对各个音素所了解的相关发音的单词，并根据所列出的单词来记住相关的音素。例如：/？覸/与之相对应的单词可以是apple，引导学生写出他们最熟悉的相对应音素发音的单词有助于记忆牢固，那么每次再看到这个音素时就会想起单词apple，再也不会忘记它的发音了。再如/e/，如果学生了解了其相对应的发单词是pen，他们就再不会把/？覸/与/e/的发音相混淆了。关于辅音，为了能让学生更全面地掌握音节的拼读，对相关的辅音同时列出了发音在前面和后面的两种单词。（如表1）

二、对有效落实音节的拼读的新尝试

笔者在教完认读全部48个音素之后又拿出一节课来解决音节的拼读。

如表2所示，以辅音/p/为例，列出其和所有元音分别组成的音节，教学生像拼读拼音的声母和韵母一样拼读音节，并且引导他们每拼读一个音节就想一想符合该音节发音的单词。当学生完成了28个辅音与所有的元音拼完之后，他们就会发现原来音节也像拼音一样容易拼读，并急不可待想要进入实战了。

三、教授学生养成独立拼读单词的习惯

学生在掌握了音节的拼读之后，会急于拼读单词。这时可以先让学生练习一下课本上的读音组合，熟悉一下发音规律，然后介绍学生把几个音节合在一起构成单词。可以先从单音节拼起，然后是双音节、多音节。学生在拼读过程中很容易将发音相似的单词混淆，要注意及时纠正，一旦形成习惯便很难改正。这时可以结合教授新单词来落实音标的拼读，笔者尝试了大量、快速地引导学生在两节课的时间内将初三课本上所有的单词根据音标拼读一遍，并且在拼读时要求学生像拼读汉字的声母、韵母一样把音标的辅音、元音、音节都读出声音来。第五节课后就可以正常教学其他的课文内容了，但是可以在每节课前花三分钟练习拼读单词表上的部分单词，这样不仅巩固了根据音标拼读单词的习惯，也减少了发音错误的可能性。同时也要学生学会根据音标发音来记忆单词。

经过这三个阶段的尝试，掌握音标的学生比例可以由原来的不到10%提高到80%以上，词汇量也随之提高，增强了学习英语的兴趣，提高了自我学习英语的能力，为未来的口语、单词和听力学习打下了坚实的基础。

责任编辑魏文琦