以生态学重构课堂的价值和问题

顾爱勤

21世纪，是生态学的世纪，随着世界观从机械观转向生态观，生态学让我们对与世界、他人的联系有了重新的认识，延伸至教育领域，产生了教育生态学。课堂是教育的主阵地，以生态学的自然生命性、整体平衡性、协同共生性重构课堂，有着积极的意义。

1 自然生命性。生态学认为任何生命都是值得尊重的，在一个生态系统中，没有一个生命体是无效的，可以被否定或排除。以生态学重构课堂，把学生和教师看作有着独特生命的个体，学生不是知识的存储器，教师也不是知识的批发商，课堂教学要遵循学生思维发展的节律，尊重学生的个性差异和独特体验，将学习的主动权交还给学生，让学生开展自主学习。同时也要看到教师不是服务学生、提高成绩的工具。上课对教师而言不是无谓的牺牲和时光的损耗，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

2 整体平衡性。生态系统中各要素相互作用、和谐共振，形成一个统一的整体。生态学强调整体性。以生态学重构课堂，课堂就是一个由课程、教师、学生、环境等诸因素构成的微观生态系统。在颜色柔和、光线充足的教室环境中进行课堂教学活动，教师和学生心情舒畅，精神饱满，反之则容易疲劳，情绪低落。教室座位的编排方式也影响着师生交流的方式和范围。但相比较，精神环境因素更为重要，教师和学校在创设教育软环境中处于主导地位，因而教师与学校要充分发挥教育环境的渗透滋养、动力促进功能，努力营造和谐友爱的师生关系、竞争与合作的生生关系，积极向上的班风、校风等，最低限度不要挡住阳光。

3 协同共生性。构成课堂生态的各要素相互作用、相互影响，一方的变化导致另一方面协同变化。教师精神饱满、情绪激昂，常常会不经意地感染、打动学生；相反，教师情绪低落，常常会使学生的情绪由激情状态或正常状态转入休眠状态。传统的课堂一味强调教师对学生的影响，其实面对一批精神萎靡不振的学生，教师也不能幸免其负面影响。教师在以某种方式成功地“塑造”学生的同时，学生也以其相应的方式在教师的心灵上留下了深深的痕迹。师生在课堂上相互影响，共同成长，这才是课堂教学的成功。

4 教师是课堂的主导者。生态系统中各物种互相联系，但彼此平等、相对独立，每一物种都在生物群落中占有特定的位置（生态位），履行一定的角色，物种之间无等级。课堂中的教师、学生也相互影响，互相制约，并且承担着不同的角色和任务，教师和学生在人格地位上是平等的，但由于课堂教学产生的基础是教师闻道在先，教师是“平等中的首席”，尽管学生的好问、追问也会促使教师不断地学习、思考，进而推动教师的发展，但总体而言，教师是学生学习的组织者、引导者和促进者，学生是被促进者、被引导者，否则就失去了教师的职业存在的必要性。

5 不能放任学生自然成长。生态系统中各生态因子自然生长，顺乎自然是生态学的基本思想。我们固然不能对学生的期望太高、太急，要顺应学生的生长规律和天性，但绝不能放任学生自然发展。人都有惰性，尤其现在的学生从小生活条件优越，养尊处优，许多需求和欲望不需要通过自身的努力就能得到满足，因而大多数学生得过且过，怕吃苦。现代媒体如网络、手机对学生诱惑特别大，很多学生沉迷游戏或玄幻小说不能自拔，根本谈不上对自己的人生进行规划。教育不能没有要求、压力和鞭策。

6 要实现课堂的正能量。在生态系统中能量的传递是不可逆的，且能量传递的过程中逐级递减，遵循林德曼定律。可课堂教学是一个教育者和受教育主体能动性充分展现的活动，从根本上决定了课堂教学过程是一个能量上升的过程，是一个超越的过程，也是一个向外部环境施加作用、彰显价值的过程。生态系统具有自我调节能力，但自我调节的能力不是无限的，当外界干扰因素的强度超过一定限度时，生态系统就到了难以恢复的程度，我国西北的黄土高原就是原有森林生态系统崩溃的鲜明例子。

以生态学重构课堂，以生态学的精神和基本原则对课堂进行新思考和解构，课堂教学要以追求以人（学生、教师）为本的生命价值、可持续发展、健康发展为目标，还要关注人与环境的共生、和谐发展，使课堂成为一个有机的生态整体。