研究学生心理特点 优化语文作业设计

徐瑛　陆晓琴

〔关键词〕 语文作业；心理特点；优

化设计；开放性

〔中图分类号〕 G622.0

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

06—0084—01

传统的小学语文作业设计存在较多问题。主要表现为：硬性统一，学生自主选择少；问题单向，学生自主提问少；答案绝对化，学生思维僵硬；书面作业多，可操作性作业少；作业量过重，缺乏实践等。为了改革现有的作业设计形式和评价制度，真正体现作业布置的目的性，笔者根据新课改的要求，结合小学生的年龄以及心理特点，在日常教学中对小学语文作业的布置进行了探索。

1.满足学生心理，设计童趣性作业。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地完成作业。如学习了《一去二三里》一课后，作业可设计成让学生回家观察周围的事物，再编一首数字儿歌。结果，不论城市农村出生的孩子，都将儿歌编得妙趣横生。如：一去二三里，果树四五棵，新房六七座，八九十辆车……學习了《春天的手》一课后，我设计这样一项作业：“请为大家表演一个小节目：可以朗诵描写春天的小诗，也可以唱与春天有关的歌曲，还可以讲有关春天的故事……”。

2.联系生活实际，设计生活化作业。语文学习的空间是很广阔的，教师要善于引导学生从熟悉的日常生活中汲取营养，将语文教学的触角伸向生活的每一个角落，让学生在社会生活、家庭实践活动中完成语文作业，为他们在实际生活中运用所学的语文知识解决生活问题提供机会，搭建平台，使他们真切地体会到生活中处处有语文，语文无处不在。只有与生活相联系，学生对语文学科的学习才能产生亲切感、新鲜感。如：在学习了《影子》这一课之后，我布置的作业是与影子做一做游戏，并说一说影子躲在哪儿？把课文内容与生活相结合，设计出一系列游戏型作业，目的是通过游戏来巩固、理解课堂上所学的知识，在玩中学习，在学习中玩。学习了《看花灯》一文后，结合当地闹元宵的习俗，可以让学生在观察描述花灯的同时，进一步了解中国传统风俗。显然，学生很乐意完成这样轻松有趣的生活化作业，它不仅满足了孩子们好奇、想玩的愿望，而且也让他们在玩中更好地理解了课文内容，锻炼了创新思维能力。

3.尊重个体差异，设计层次性作业。生活中，学生是有差异的。因此，在布置这一作业时，我有意把作业设计成量度和难度有别的两组，让学生根据自己的需要和能力去选择。其中一组多为比较简单的巩固性作业，另一组的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。例如，在学完《桂林山水》后，我给学生设计了这样的练习：抄写或背诵课文中优美的词句，或者模仿课文第二、三自然段的写法，描绘一处景点。这样由易到难阶梯似的作业，留给了学生自主选择的空间，也满足了不同层次学生的要求。让学生自己根据自己的情况选择，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。

4.打破课内外界限，设计开放性作业。作业不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。为打破课内与课外、学校与家庭、社会的界限以及学科界限，在教学实践中，我还尝试设计了如下几种类型的语文作业：

（1）“自主性”作业。这类作业，设计的着眼点就是激发学生的自主性、能动性，并能充分利用各种有利因素，让学生担当适应小学生爱表现的年龄特征的角色，比如老师、播音员、中介员、记者等。另外，学生在这些活动中还会遇到各种各样的问题，这正是他们学习上弄不太清楚的地方，只有让他们处在情境的角色中，他们才会主动探索这些内容。

（2）“享受型”作业。这一类型作业设计的目的是开发学生的视听能力，让他们“耳聪目明”！视，即观察。训练观察的作业，形式不一，内容也很丰富，既可观察人物、动植物，也可以观察静止的事物等。听，即倾听。训练听，要做到听时仔细不打岔，听后概括并小结。在视听的过程中培养了学生的观察能力，何乐而不为呢！

（3）“想象型”作业。想象，是创造力的翅膀，创造想象是创造思维的一大支柱。在儿童阶段，想象不受习惯思维的影响。训练想象的作业除低年级的看图编故事、中高年级的想象作文外，还有多种途径。想象的作业一旦突破固定的模式，它将呈现出丰富多彩的局面，避开了单纯、枯燥的机械训练，使“思想的骏马”在开阔的场地里驰骋，为创造打下扎实的基础。

?? 编辑：蔡扬宗