浅谈导游语言中语音及语义修辞技巧的运用

钱惠梅

摘要：导游语言最有效的锤炼方法莫过于尽可能多地而又不露痕迹地使用各种修辞技巧。本文就导游语言的语音及语义修辞技巧作些探讨。

关键词：导游语言语音语义修辞

导游员是靠“嘴皮子”吃饭的。在旅游活动中，出色的导游语言往往使游客兴致盎然，而捉襟见肘的导游语言常常令旅途索然无味。导游员在讲解时可通过对具有形象、传神、鲜明、生动等表达效果的语言材料的锤炼，给旅游者以极大的美感享受。其中，最有效的锤炼方法莫过于在导游词中尽可能多地而又不露痕迹地使用各种修辞技巧。导游语言修辞技巧主要分布在语音、语义方面。

一、语音修辞技巧

汉语是富于音乐性的语言，有很多可以增强音乐美的语音修辞手段，例如音节配合、平仄协调、同韵呼应、叠音自然等等。在导游讲解中，恰当地运用语音技巧，可以体现导游口语的音律美。

（一）音节配合

导游词中音节数量均衡匀整，念起来就适口，听起来就顺耳，有一种整齐和谐之美；反之，念起来就拗口，听起来就刺耳。音节配合，在语句中往往采用单音节与单音节相配，双音节与双音节组合，多音节与多音节对称。如“殿堂里的宋代泥塑圣母像及四十二个侍女，是我国现在存宋代泥塑中的珍品。她们或梳妆，或洒扫，或奏乐，或歌舞，形态各异。”这里用了四个并列的双音节词语“梳妆、洒扫、奏乐、歌舞”讲起来上口，听起来顺耳，真正达到了音节表意趣的调谐效果。

（二）平仄协调

普通话的四声又归成平（阴平、阳平）、仄（上声、去声）两类。导游员在组词造句时要注意声调的重叠和交替，造成低昂交错，抑扬有致的节奏美。试想如果全用一个声调的词语，没有起伏变化，听起来会有什么感觉。因此，导游词要避免全用平声字，或全用仄声字。特别是两个对称的词语和句尾停頓的地方，要避免用同一个声调的字。请看下面的例子：“杭州是历史上的名都，西湖更为古今中外所称道，画意诗情，差不多俯拾即是”（朱自清《燕知草序》）。“诗情画意”是常用的骈立，这里把它倒了个儿，意思没有变化，但声调不一样了，由以仄声字“意”收束，变成以平声字“情”结尾，这样就避免了跟上句“称道”、下一句“俯拾即是”同用仄声字收尾，念起来就有了抑扬顿挫。

（三）同韵呼应

同韵呼应是有规律地反复出现韵母相同或相近的音节，回环往复，同音相应，增加语言的节奏感和音乐美，而且押韵音节都在句尾，很自然地就在导游语言中形成了鲜明的节奏感。导游语言作为讲解用语，因要介绍、描述、说明、议论景观，押韵虽不像韵文那样刻意追求，但也经常用到。如“拙政园东部和中部，是用一条长长的复廊隔开的。走廊的墙壁上开有25个漏窗，像精雕细作的剪纸图案，镶嵌在长长的画轴上面，人们信步走在游廊里，随着漏窗花纹的更换，园内的景色也在不断变幻。（曹耀常《苏州拙政园》）”这段导游词听起来使人感到一种回环往复的节奏美和音乐美。

（四）叠音自然

叠音实质上是声韵交错的重叠，兼有双声叠韵的作用。恰当地运用叠音词可以壮大声势、谐调音韵、加强语意、突出节奏，使语言富有感染力。导游可以利用音响的重叠为景点讲解拟物增光添彩。如“在这里，朗朗乾坤，昭昭日月，天风飒飒，海滔滚滚，群山倒影，巨轮列阵，举目四顾，近处远方、海上岸边的景色，真真切切，一览无余。”这段导游词极写日光岩观赏景观的美妙感受，用“朗朗、昭昭、飒飒、滚滚、真真切切”等叠音词， 形成音韵美感，强化了听觉的美好感觉，使语言的声律美自然得到极大体现。

二、语义修辞技巧

语义修辞是利用特定语言单位在意义方面的特点以及不同语言单位之间的意义（同义、反义、上下义）关系所构成的修辞手段和技巧。语义方面的修辞技巧包括异语、异称、溯名、反语、对顶等。

（一）同义修辞

1.异语，是巧妙地借用非汉语普通话的词语来解释特定汉语词语所具有的相同意义的修辞技巧。在导游词中借助异语可以补充、说明、突出讲解对象，增加语言的生活气息，给游客提供丰富的地方文化知识，反映独特的地方色彩或异域风情。如“马王堆汉墓这种墓葬在长沙称为‘火洞子，又称为‘火坑墓。它的产生是由于墓室密封较好，墓内葬品中的食品、衣物等有机物，在腐烂时所分解并产生的一种惰性可燃性气体——沼气所致。”这里用长沙方言“火洞子”解释说明马王堆这种有可燃气体存在的墓葬，不仅给人以丰富的联想空间，而且提供了丰富的地方文化知识信息，使观众在了解当地文化的基础上产生强烈的感情共鸣。

2.异称，是从不同角度对同一游览对象给予不同称说的修辞技巧。利用多角度的称说方式，简洁而又全面地对同一游览对象进行介绍或描述，既可以增加导游词的知识性和趣味性，又可以帮助游客加深对游览客体的了解。这一技巧在讲解中较多的运用于地名、物产名称的阐释、解说。如“泉州有好几个别称：最为人所知的是‘鲤城， 因为早期扩建后的泉州城，形似鲤鱼，现在泉州还设有鲤城区。因为泉州气候温暖，丘陵起伏，因此也被称为‘温陵；泉州城北有清源四、采用行动导向教学模式应注意的问题

首先，由于学生素质不一，有些学生自主学习能力较弱，偶有不适应或抵触情绪发生。教师不仅是知识的传授者，更应是学生行为和思想的引导者。这就要求教师在课程趣味性的设计上下工夫，努力扩大自己的知识面，并且在课后耐心指导学生如何自学和思考。

其次，行动导向教学模式要求教师具备实际操作经验。不少教师理论知识传授功底较强，但缺乏企业工作经验。因此，任课教师应多找机会到企业锻炼实习，提高理论知识的同时也拓展自己的实操能力，获得更多的教学经验，丰富学生的课堂知识。

高职院校应把转变传统教学模式摆在首要位置。坚持以就业为本，创业为核心的教学理念，把理论教学与实践教学有机结合在一起，让学生在行动中主动学习，增强职业技能，培养满足社会和企业所需的职业化高素质人才。

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