高职《经济法》课程教学模式改革研究

刘海燕

摘要：本文在当前高职类院校经管类专业《经济法》课程教学改革的背景下，提出从课程内容根据专业来设置课程内容来实现瘦身，同时有效运用任务驱动教学法来改变传统的教学模式，以更好地服务当前高职实践性人才的培养目标。

关键词：经济法 任务驱动法 教学改革 经济管理类

改革开放以来，随着国家法制建设特别是经济法制建设的不断发展，经济法的内容体系也获得不断完善；同时，我国高等院校不断加大经济法的教育力度，从二十世纪八十年代开始在法律专业开设的《经济法》课程现在已经成为许多非法律专业特别是财经管理类专业的必修课程，经济法课程成为培养既具备专业知识，又懂法律知识的复合型人才工作中非常重要的一环。

一、经济管理类专业《经济法》教学改革的背景

高职教育的培养目标是培养高端技能型专门人才。高职类的学生不仅要掌握足够的理论知识，还要求具备良好的动手实践能力。而良好的动手实践能力必须辅以良好的学习能力、创新能力和团队协作能力。任务驱动法这种教学模式，建立在建构主义理论的基础上，能够很好地满足有效培养学生的动手实践能力的要求，而且能够培养学生的学习能创新能力和团队协作能力，很好地迎合了高职教育教学改革的需要。高职《经济法》课程内容虽然不像应用技术类课程一样具备很强的操作性，但是我们仍然可以灵活地运用任务驱动法来组织《经济法》课程的教学。任务驱动法是让学生带着特定任务自主探索问题、激发学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养自学能力、创新能力和团队合作能力。项目教学法的实质是将教学目标定位为培养学生创造性地学习和运用知识的能力，而这正是我们职业教育追求的目标。

二、经济法课程任务驱动法教学的设计

1. 经济法课程的瘦身

在经济法课程的教学内容受到历史原因的影响，内容非常庞大繁杂。经济法课程的内容主要包括与本专业紧密关联的法律知识、与日常生活关系密切的法律知识。那么主要涉及到企业法、公司法、经济诉讼法、诉讼时效制度、合同法、担保法、企业法、票据法、证券法、破产法、反垄断法、反不正当竞争法、消费者权益保护法、金融法、银行法等内容，这些法律涉及到民法的内容，很多内容还归属于商法领域。针对经管类不同专业特点，合理地选取教学内容。具体来讲，可将经济法课程分为四部分：第一部分是法学重要的基本理论。第二部分是经济法的重要基础知识，包括经济法的产生与发展、调整对象、基本原则、经济法律关系。第三部分是经济生活中重要的法律，包括民事诉讼法、仲裁法、企业法、合同法、公司法等。上述三部分是各专业的必讲内容；最后一部分是具有很强针对性的内容，则根据不同的专业有选择性地教学，如对于会计学、财务管理专业，可将票据法、会计法作为重点；对于市场营销专业，可以将反不正当竞争法、产品质量法、争议解决法作为重点；工商管理专业侧重于企业法、破产法的讲授。

2.设计学习情境

通过分析《经济法》课程在经济管理类专业课程体系中的定位，全面确立《经济法》课程的整体教学目标，同时以工作岗位中需要处理的日常法律事务领域为导向，重新对课程内容加以整合，确定课程内容的组成及顺序安排，构建学习情境。

以物流管理专业为例，《经济法》课程是高职物流管理专业非常重要的专业基础课，是主干课程。从职业方向看，《经济法》课程的整体教学目标是培养学生运用经济管理相关法规从事企业管理和市场运营的能力。基于物流管理类毕业生就业岗位的职业技能要求和需要处理的日常法律事务领域，我们为《经济法》课程设立五大学习情境：企业设立、商务合同、劳动合同、知识产权和市场秩序。

3.设计项目任务

在已经设计好的每个学习情境中，以典型法律事务为载体，设置项目任务。项目任务环节是任务驱动法的关键环节。项目任务设计的实质是模拟性质的实践活动。教师的角色是任务的构建者，课程的成功很大程度取决于项目任务的设计。

项目任务设计前，要充分考虑教学具体目标，确保项目任务的设计能够实现教学目标。项目任务设计后，形成项目任务书。任务书的内容包括四个部分即对项目任务背景和内容、项目任务实施步骤、项目任务要求和项目任务考核。

仍然以物流管理类专业为例，上面五大学习情境又可以细分为十个项目任务，如项目任务一设立一家个人独资企业、项目任务二设立一家合伙企业；项目任务三设立一家公司等十个项目任务。

三、经济法课程任务驱动法教学的开展

教学中，项目任务的開展实质上是教学实施步骤。作者按照任务驱动教学的思想为指导来设置教学实施步骤，考虑到学科的特殊性，并没有严格按照六步法进行设计。作者把教学实施步骤分为六步即项目任务下发、相关知识讲解、制定实施计划、项目指导与实施、项目任务检查和项目任务评价。

下面以项目任务书面经营合同的签订为例来全面阐述教学实施步骤。开始项目任务之前，学生自由分组，选出“项目经理”负责项目任务。首先，第一个环节是项目任务下发，在新的学习内容开始前，我们会发给学生项目任务书。教师领着学生一起熟悉项目任务的背景、让学生清楚需要查阅的资料以及分析完成此次项目任务需要的法律知识。第二个环节是相关知识讲解，上个环节分析了完成项目任务需要具备的法律知识，这个环节就要对这些知识展开课堂讲解。课堂讲解环节坚持以知识够用为原则，坚持教学方式多样化。通过开展案例教学、法律文书范文展示等方式把法律条文讲清楚讲透彻。第三个环节是制定计划并确认，这个环节中，各小组要充分利用上个环节中所获取的充足的信息来制定项目任务的工作计划草案，包括分工及职责、实施步骤和时间安排等。工作计划草案最终经过教师和全体组员的一致通过。第四个环节是项目指导与实施。这个环节中，按照计划的安排，小组之间两两组合，分别选择项目背景下的角色（甲方和乙方），组员各负其职，查阅相关资料，进行合同各条款的磋商，最后形成书面商务合同。整个环节以学生为主体，在教师指导下完成项目任务。第五个环节是项目任务检查。这个环节中，小组之间通过幻灯片展示项目任务成果、传阅撰写好的书面合同，每个小组对于其任务成果，接受其他小组和教师的提问并作出答辩。最后一个环节项目任务评价，按照项目的考核标准，小组互评，教师评价。其中小组评分与教师评分各占50%的权重。同时要求各小组能够根据上一个环节中暴露出来的问题进行整改，直到成功地完成既定目标，使学生能够在最终的成果中体验到成功的快乐。

总之，任务驱动法所代表的新教育理念的先进性和时代性，有效地迎合了当前高职教育“工学结合”的实践性人才培养目标的要求，该教学方法在高职《经济法》教学中的系统研究还有待于今后不断地实践与总结。

参考文献：

[1] 刘辉.工商管理类专业经济法课程教学模式探析.职业时空.2010.12.

[2] 柯新华，罗琼.走以任务驱动为核心的经济法课程教学模式探讨.辽宁高职学报.2010.10.

[3] 宋文霞.非法学专业经济法教学存在的问题及对策.教育与职业.2007（23）.