会呼吸的生态语文课

呼吸是生命的保障，呼吸是自由的体验，努力使语文课堂教学回归大自然的本色，让学生在充满爱与智慧的课堂里释放出生命的活力。

一.充满爱意营造生态语文的氛围

有人说：你的心里有什么，你就会收获什么。你的心里都是鬼，那你收获魔鬼；你的心里是天使，你就收获快乐。教师走进课堂的第一面亮相就给课堂定下了一个感情基调——愉快或害怕。在快乐中学习就好比是在春光明媚里旅行，无拘无束、心情舒畅、情绪振奋、思维活跃，他们真正感到与教师、同学在一起学习是一件特别快乐的事，把他们在课堂上的感受告诉教师，他们热爱并享受着语文课堂，就像热爱并享受着春风绿意一样。

希望得到别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜。还记得到其他学校上比赛课《柳叶儿》的情形，学生面对陌生的老师很是拘束，在请学生读生字词的环节时，一位学生将“兀地”一词的读音读得很准，因为“地”在此很多人会读成dē，我及时地大大地表扬了他，还说老师一开始都读错了，我又顺势问“地”字什么时候读dì，该生说当它前面有形容词时，我真没想到初一的学生会概括得这样准确，更是拍着他的肩膀赞赏他，说他赶超了老师，让全班人鼓掌表扬他。当时他笑脸通红，那是激动的红。在那之后，该学生一直积极举手发言，其他学生也受到老师鼓励的感染，整节课气氛异常活跃，各抒己见，很好地完成了教学任务。

二.充满智慧创造生态语文的魅力

语文教学是充满灵性的。面对灵性的生命，面对多元的教材解读，面对灵动的课堂生成，教师就像是大海上的航标，是将学生引向更为宽广的领域，自由驰骋，还是带向危险的境地，全军覆灭，这都需要教师的智慧。首先我认为好的预设需要智慧。一个精心的课堂设计就像一个心理疏导师，会将学生带向轻松快乐的地方。我在教学《柳叶儿》一文时，在揣摩课文之后发现，宋学孟以“嚼”字开头，又以“嚼”字结尾，在看似快乐地回忆童年，其实是咀嚼这份生活之苦。我将课堂设计成嚼一嚼字词，嚼一嚼乐，嚼一嚼苦，嚼一嚼美，嚼一嚼福这样五个环节，其中嚼一嚼苦作为重点赏析，这样环环相扣，学生顺理成章地被引向一次又一次的重难点突破。

布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教师应该能及时“抓彩”，随机应变。让我们的每一堂科学课都能上出“意外”，上出“精彩”。在课堂中，教师应该学会尊重学生，给学生一个“意外”的表达机会，一个“意外”的自由想象时空，真正地把课堂还给学生，让学生敢想，敢说，敢做，焕发出生命的活力。教师收获的是更多的“红杏出墙来”。一次我在上《古诗四首》，讲到《钱塘湖春行》时，我先配乐诵读，让学生感知诗歌内容之后，要求带着自己的想象，体验走进诗词的意境中，来描绘自己脑海中的画面。

一个学生说“清润的风中，微微酝酿着春的气息。我漫步在湖边，垂柳闪耀着新的绿意，于是莺儿们以轻盈的身姿，跃上了树梢；低低的茅檐下，燕儿们衔来润湿的泥，筑出泥土芬芳的窝，燕是春的剪影。啊，是什么如此斑斓，我低头一看，发现一团一团的花儿，在春光中渲染着最灿烂的一季，迷乱了我的双眼。”突然，一位学生叫了起来：“老师，吴茜在画画。”说着便把画举在手里，吴茜拼命想夺回。我有点恼怒，接过画，正想批评，却呆住了。在我面前展现的是一幅优美的图画：垂柳绽放新芽，在袅娜地摇摆；鸟儿身姿轻盈，在自由地飞翔；春花烂漫，在肆意地绽放。我沉浸其中，忘记了批评。等到回神时，大家都看着我，等待我的处理。我放缓语调，真诚地赞扬了这幅画，并让大家欣赏，在声声赞叹中我顺势要求学生根据诗意为其他的配上一幅画，力求传达出诗的神韵。此时学生的注意力都转移到这个问题上了，兴趣也不断地转浓。我漫步教室时，置身于浓郁的诗画意境中，他们正驰骋着想象，用自己的手描绘着心中的诗韵。

不久，学生陆续完成。争先恐后地上台展示，并且用充满诗意的语言介绍自己的诗与画是如何恰到好处地结合在一起。

教师平和、真诚的话语把课堂上的小插曲机智地抓住一种稍纵即逝、可遇而不可求的生成动态资源，把意外枝节生成为课堂上最为精彩的亮点。学生怎能不以更大的热情投入到诗中的意境里呢？“生态教育”的理念就是“自然”、“自由”、“自主”，而动态的生成使得灵感“铁骑突出刀枪鸣”般地迸发出来，如春风拂面，充满生机。

杨辉，教师，现居江苏溧阳。