信息技术与语文课整合存在的问题

一.农村学校的语文老师对信息技术理论与知识掌握不足

多媒体和网络教学涉及到硬件和软件等方面的知识，虽然绝大多数农村教师耗费大量时间掌握了多媒体的基本操作，却忽视了在使用时应考虑到的有关多媒体教学理论知识，如教学设计、教学传播学、教学理论系统等。导致的结果是为了用多媒体而使用多媒体，不知道如何结合不同的文体设计不同的课堂教学模式，不知道如何恰当运用现有的媒体去传递信息；设计的课件几乎是简单技术的堆积，课堂变成课件的展示，让学生感觉不出多媒体和网络技术与教学的优势。

二.信息技术与语文教学整合华而不实

现代信息技术以其直观、具体、生动、形象的方式把特定的教学内容呈现于学生面前，冲击了原有的教学模式，弥补了传统课堂的单调、呆板，提高了学生的兴趣。然而，信息技术与语文教学整合在农村仅仅是为了“整合”而整合，为了“技术”而技术，完全抛弃了传统的教学形式。

1、上课过分依赖课件。不少农村教师上课过分依赖课件，教学内容的设计脱离学习目标，以追求视觉、听觉的刺激为目的；于是，以录音替代教师声情并茂的范读，以绚丽多彩的动态画面代替教师的讲解，缺乏教师具有感染力的口头语言、书面语言和肢体语言的表达，上课就变成了幻灯片放映，极大地阻碍了师生之间的感情交流和勾通，失去师生合作探讨的机会。同时，受课件编制形式影响，学生学习也按照预先设定的模式、思路和线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。记得一位老师上《杜十娘怒沉百宝箱》公开课时，花了大量时间用frontpage制作了课件。从引言到课程内容、课堂练习、相关资料和动画，应有尽有，课件界面也比较友好；结果在实际上课过程中，由于没有把细节进行精心设计，整个过程就是把课件内容按顺序演示一遍；课件成了灌输知识给学生的工具。这种方法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

2、部分教师和大多数学生的信息技术素质较低。“信息技术与语文课程整合”中指出：“将信息技术融入语文课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具和主要的教学媒体。”也就是说信息技术（计算机技术）是教师和学生的教与学的工具。而我们农村由于经济比较落后，接触计算机比较迟，不少教师和学生对计算机还比较生疏，不能熟练地应用计算机教与学。有的教师不能制作课件，有的教师不知道怎样在网络上搜索自己所需要的资源，有的教师不知怎样才能把自己的课件在网络上共享等等。有一位教师为了上公开课，请别的教师用powerpoint为他做了一个课件，在上课时，因多点击了一下，进入了正在进行的下一页面，而他却返回不到上一页，结果教学非常被动。就目前的形式来看，我认为提高教师和学生信息技术素养是一个刻不容缓的工作。

三.信息技术与语文课程整合只重视了教师“教”而忽视了学生“学”

与传统模式比较，信息技术在语文教学中发挥了很大的优势；然而，信息技术在农村学校语文课堂教学中并不乐观。课堂上教师一直站在电脑前，忙于点击鼠标和讲解，将文本转化为图像，把学生学习语言的实践活动尽早转化为学生观看图像的过程。当一幅幅生动形象的画面出现时，学生眼花缭乱，应接不暇，心思只在下一个动（静）态画面或声音上，无暇顾及对文本的感悟和理解；此时，学生所接受的只是视觉、听觉的冲击和刺激，课堂成了单纯的欣赏；需要学生独立思考、想象的教学难点，随着教师鼠标的点击被图解。这样一来，有些教学难点无须学生的思考、想象，现成的答案尽早呈现于学生面前。学生根本没有与教师、与同学、与文本对话的机会，没有时间去品读课文，思考课文，精彩的画面代替了学生的分析。学生失去了语文实践的机会，失去了思考、分析、解决问题的情境和氛围。长此以往，学生的思维得不到应有的训练，学生就会对多媒体产生依赖和寄托，其思维能力势必受到相应的削弱。

总之，在农村实施信息技术与语文课程的整合，这是现代教育发展的必然趋势。实施信息技术与语文课程整合过程中存在一些弊端是很正常的，我们应正视并分析原因，采取相应的措施及策略来完善这种新的教学模式。只有这样，农村的教育工作者才能真正跟上新课改的步伐，教育信息化才能早日实现，才能使我国的教育又迈上新台阶。

（注：此论文与甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究相关，课题编号GSG079）

李鹏，教师，现居甘肃会宁。